教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的探索

黃丹玲

摘 要 以往的職業(yè)指導(dǎo)課程，教師一般采用的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式與技工院校的人才培養(yǎng)需求存在一定出入，職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中也出現(xiàn)了很多亟需解決的問(wèn)題。但教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用，就能很好地改變這一現(xiàn)狀。本文首先分析了當(dāng)前技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步歸納出了教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化 技工院校 職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

教學(xué)做合一是我國(guó)偉大教育家陶行知提出的一個(gè)教學(xué)理論。此教學(xué)理論將“教學(xué)做”視為一體，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教根據(jù)學(xué)，學(xué)根據(jù)教。教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)。

1當(dāng)前技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式過(guò)于單一

在當(dāng)前很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師大都采用單一的教學(xué)模式，傳授就業(yè)的相關(guān)理論，最終的課程考核，也只是地按部就班走個(gè)過(guò)程。不少教師會(huì)讓學(xué)生上交一篇簡(jiǎn)短的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)即可，學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)并沒(méi)有完全內(nèi)化。職業(yè)指導(dǎo)課作為技工院校的一門必修課程，傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式，顯然不符合職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要求。在筆者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己日后的就業(yè)有很大幫助，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得職業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃并無(wú)太大的指導(dǎo)作用。

1.2缺乏對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程的重視

當(dāng)前，雖然很多技工院校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)中，該課程卻并未得到應(yīng)有的重視。不少技工院校的職業(yè)指導(dǎo)課被邊緣化，課時(shí)設(shè)置非常少，而且大都是在學(xué)生臨外出實(shí)習(xí)的第四個(gè)學(xué)期才進(jìn)行授課，職業(yè)指導(dǎo)課流于形式，真正對(duì)學(xué)生帶來(lái)的幫助微乎其微。

大多數(shù)學(xué)校一般不會(huì)將職業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)做一個(gè)正式的學(xué)科對(duì)待，更有個(gè)別學(xué)校甚至沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，因此這門課的教研教改工作就得不到保障，教學(xué)效果更是會(huì)大打折扣。此外，學(xué)生對(duì)該課程也沒(méi)有引起足夠的重視，只是將其當(dāng)做一門副課對(duì)待，對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)課程的態(tài)度不認(rèn)真，上課更是不重視。

1.3教師的專業(yè)能力有待提升

職業(yè)指導(dǎo)課在技工院校起步比較晚，而且一般也沒(méi)有具體與職業(yè)指導(dǎo)課相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，大部分學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師，基本都是由一些行政人員或是其他專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型兼任，師資力量薄弱，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性就得不到保障。這些教師并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，雖然具備相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏一定的理論支持。此外，職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)缺乏相關(guān)的參照和標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力高低不一，自然教學(xué)效果也不盡相同，而且也沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并明晰教學(xué)任務(wù)

教學(xué)做一體化在職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的實(shí)踐，一定要充分考慮技工院校學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展特征等因素，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。技工院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因而學(xué)生的文化素質(zhì)水平會(huì)比較低下，而且學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也相對(duì)較為低下，但他們一般動(dòng)手能力和實(shí)踐能力會(huì)比較突出。

因而職業(yè)指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)化，制定成案例素材、心理輔導(dǎo)、面試準(zhǔn)備、面試技巧以及面試形式與流程等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也可以嘗試進(jìn)行一些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)或模擬。與此同時(shí)，將班級(jí)學(xué)生按照6-8人分成一組，每個(gè)小組選定一名小組長(zhǎng)，方便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.2課堂組織學(xué)生進(jìn)行PPT展示，并分享案例

教師給每名小組安排一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以上述六個(gè)教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。每組組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行合理分工，通過(guò)資料搜集與整合，制作出一個(gè)PPT。在這個(gè)過(guò)程中教師就體現(xiàn)了“教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)”的教學(xué)理念。

而后，學(xué)生通過(guò)制作的PPT，在課堂上進(jìn)行展示。筆者所帶的班上有一個(gè)小組在PPT中加入了影片《當(dāng)幸福來(lái)敲門》的案例：克里斯是一個(gè)沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷，沒(méi)有背景的推銷員。而他去求職的公司是證券界的大亨——迪安·維特公司。不難想象，要想獲得這樣著名的大公司的offer非常困難。但最后他卻成功了。從遞交報(bào)名表到面試，影片從幾個(gè)片段就向我們展現(xiàn)出了一名優(yōu)秀的面試者所需要的四大品質(zhì)——積極主動(dòng)、自信真誠(chéng)、響應(yīng)尊重、隨機(jī)應(yīng)變。

2.3積極創(chuàng)設(shè)求職的情境

教師可以在創(chuàng)設(shè)情境前，將教室簡(jiǎn)單布置一番，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的面試情境。然后教師讓每組選派出一個(gè)同學(xué)，來(lái)參加這個(gè)情境的演練。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)情境：“某市一家汽車5S店，前來(lái)招聘一名汽車銷售人員，作為一名應(yīng)聘者，你會(huì)怎樣抓住這個(gè)機(jī)會(huì)？”

六個(gè)小組一共有六名選手擔(dān)任求職者，每次由一名學(xué)生進(jìn)行演練，其余的小組成員擔(dān)任大眾評(píng)審，其他五名選手及教師則擔(dān)任專業(yè)評(píng)審，共同組成評(píng)審團(tuán)，為臺(tái)上的同學(xué)打分。評(píng)審員要綜合考慮選手的面試禮儀、回答情況以及回答技巧。而后教師需要將學(xué)生的打分情況以及相關(guān)建議收集起來(lái)。最后的面試結(jié)果由分?jǐn)?shù)決定，得分高者被錄用。此外教師還要進(jìn)行一定的歸納和總結(jié)，進(jìn)行本次活動(dòng)主題的深化。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上，教學(xué)做一體化教學(xué)模式，在技工院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性不言而喻。廣大職業(yè)指導(dǎo)教師要積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的發(fā)展特征和學(xué)情，再結(jié)合教學(xué)做一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

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