綠色教育背景下創新應用型本科高校課堂教學路徑研究

黃德

摘 要 綠色教學課堂是旨在實現師生和諧互動，共同發展的生態化課堂。本文針對當前應用型本科高校發展理念缺失“綠色”、課堂教學缺乏“綠意”等問題，提出了實現綠色課堂教學路徑的構想。

關鍵詞 綠色教育 應用型本科高校 綠色課堂

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1研究背景

黨的十八屆五中全會提出的創新、協調、綠色、開放、共享“五大發展理念”，強調實現創新發展、協調發展、綠色發展、開放發展、共享發展。2017年9月，教育部部長陳寶生指出“教育改革只有進入課堂的層面，才真正進入了深水區”。在此背景下，“綠色教育”已然提升到了一個全新教育理念的高度。當前，大多數應用型本科高校對綠色教育和綠色課堂仍停留在感性認知階段，缺乏普遍的理性認知，更沒有真正的將其納入人才培養目標和教育教學體系中。由此可見，創新應用型本科高校課堂教學路徑構建迫在眉睫。

2應用型本科高校課堂面臨的問題

2.1發展理念缺失“綠色”

應用型本科高校是服務地方經濟社會發展的主力軍，以培養高素質應用型人才為己任，教育發展理念要凸顯綠色發展主題，以人為本，培養具有綠色意識、綠色思維、綠色創業本領的創造性人才。然而，縱觀應用型本科高校教育教學現狀，綠色教育認識不足、綠色發展理念缺失。教育教學理念沒有發揮綠色引領作用，沒有把綠色發展融入人才培養方案，沒有重點關注和審視學生綠色就業、綠色創業的現實。

2.2課堂教學缺乏“綠意”

當下大多數應用型本科高校教學仍停留在傳統課堂上，普遍缺乏“綠意”，主要表現在如下方面。

首先，傳統課堂只關注知識傳授，忽略學生收獲的學習能力。課堂教學過程強調教師應“關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境”。傳統的課堂，教師只注重知識的傳授，忽略了學生收獲的學習能力，“填鴨式”教學方法嚴重制約了學生的全面發展。

其次，傳統課堂無法培養學生持續學習意識的形成及發展。“以人為本”的理念就是對學生持續學習培養滲透到課堂之中。建設可持續教學課堂需要引起人們的廣泛關注，師生在課堂教學過程中應形成持續學習的意識，需要在教育中思考綠色的價值，尋找學習的意義。

最后，傳統課堂采用總結性終端評價，無法保證生態型學業質量及能力發展。傳統的評價方式采用總結性終端評價，這種評價的方式只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一，這與綠色教育理念背道而馳。

3創新綠色課堂教學路徑的構想

3.1遵循綠色發展理念，樹立以人為本的綠色教育觀

理念是行動的先導，應用型本科高校的課堂教學，應樹立“以人為本的綠色教育觀理念，在培育學生技能技術的同時，還應注重人文素養和職業精神的培養，讓學生的技能與文化共生，促進學生和諧、健康、可持續發展。

首先，確立“以人為中心”的教育理念，把尊重人、關心人、教育人貫穿教育的全過程，體現在綠色課堂教學的方方面面。其次，創建“以做人為中心”的素質教育。教育是對人的全面教育，是為了提高人們的綜合素質，促進和實現人的健康、全面發展。最后，按照人的成長與發展規律教學。在課堂教學中，要始終遵循人類發展的基本規律，還要遵循個體成長與發展的基本規律，促進人的健康成長和全面發展，而不是任意塑造和隨意培養。

3.2融合綠色課堂四要素，提高教育教學質量

創新以綠色教育背景下應用型本科高校課堂教學建設，形成綠色教育的理念與高校綠色課堂教學 “四要素”（綠色課堂環境、綠色課堂管理、綠色課堂教學過程、綠色課堂評價）相融合，提高應用型本科高校學生綜合技能，掌握專業知識在學習實踐中的應用，提升學生實踐能力和團隊協作能力。

第一，營造綠色課堂環境。教學過程是一個既有教師的教與學生的學，又有師生雙方感情和思想交流的特殊過程。在這一過程中，教師是促進學生認知和身心發展的一種環境，學生是教師開展工作的環境，兩者相互作用、相互影響，共同影響教學質量的高低和學習成效的好壞。因此，綠色課堂應營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的環境。

第二，強化綠色課堂管理。綠色課堂要通過學與教、思維與刺激、內因與外因、過去與現在等的主客體的互動來實現生命的發展。在綠色課堂管理過程中，教師應盡量使學生參與互動，讓學生在自主學習、合作討論、解難釋疑等活動中提升學科素養，讓課堂充滿無限生機與活力。

第三，注重綠色課堂教學過程。應用型本科高校的綠色課堂教學過程，應側重應用和實踐，以理論指導實踐，以課堂有趣促進有效。在教師的備課和授課過程中，要將教學內容與學生綜合能力的培養和今后的就業相結合，注重理論與實踐相結合。在教學過程中，不僅要讓學生學到知識，而且要讓學生在學習中感受到樂趣，愿意去學、愿意動手去做。教師要善于調整課堂氛圍，避免課堂陷入到學生為了知識而求知識或者為了考試而學習的呆板情境中。因此，根據應用型本科生的特點，可以創設案例情境、故事情境、生活情境、實踐情境等開展教學。

第四，實施綠色課堂評價。實現課堂的過程化評價方式，使評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，促進評價持續有效，保障學生生態型學業質量和能力發展。

3.3協調四個“課堂”，提升學生綜合能力

應用型本科高校應努力構建“一課堂”、“二課堂”、“三課堂”、“四課堂”相協調的教學路徑，即實現“一課堂”綠色課堂學習與“二課堂”綠色校內實踐，提高“三課堂”綠色校外實踐能力訓練效果，提升“四課堂”一帶一路綠色國際化視野培養的水平。通過對四個課堂教學路徑的構建并使之融合，最終提升應用型本科高校學生實訓能力、實踐能力、創新創業能力及國際化交流能力。

基金項目：重慶三峽學院2019年校級高等教育教學改革研究項目“基于綠色教育背景下應用型本科高校課堂教學途徑的研究與實踐”（JGZC1904）。

參考文獻

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