談高考理綜生物精準培優

許冠宇

摘 要 高考備考復習中，每間學校均會針對不同層次的學生開展學科培優，以期提升學科知識與能力，達到復習效果最大化。

關鍵詞 高考 理綜生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

生物學科的培優精準化，有利于幫助學生的關鍵能力的，從而在解決理綜生物試題時游刃有余。理綜生物精準化培優做好以下幾個方面工作。

1要充分了解培優對象生的知識基礎和認知水平

培優，顧名思義就是針對學生或學科通過培訓等手段使之得到進一步提升。

（1）明確培優對象，有的放矢進行。培優只是針對特定學生開展，人數較少一般開展小班輔導，容易操作。所以在選擇對象時一方面尊重學生的意愿，另一方面則根據平常對學生學業的跟蹤，找出學科能力有所欠缺，可以加工提升的學生。開展學科知識和能力調查，找出對象學生的學科知識和能力的缺陷。培優輔導的老師了解學生基礎知識、基本概念、章節知識聯系等學情，為后續培優做到心中有數，有的放矢。

（2）必要的的談話。良好的溝通互動有利于拉近師生關系，通過與輔導對象生的談話，可以了解他的性格特點，心理狀態等情況，作為個性化輔導的依據。

2生物學科精準培優要注重能力的拔高

如前所述，通過對學生的學科能力分析，找準了學生的能力薄弱環節所在，就能因勢利導進一步提高學科能力。

2.1重構知識，將知識網絡化，程序化的能力培養

生物培優的學生往往是在某一臨界狀態，出現這種狀態很大程度是因為知識的連貫性出現偏差，當運用知識解題就出現斷鏈現象。開展培優時要引導他們聯系相關知識進行比較，比較新舊知識、比較章節知識甚至比較生物結構或生理過程，明確知識之間章節之間的異同，找出知識節點和聯系點。例如、充分利用教材每一單元的章節小結讓學生總結本單元的主干知識，以思維導圖形式構建小知識網絡，程序化知識結構。

2.2引導學生建模，提高解題分析能力

生物高考試題從題型來分主要分成選擇題題、非選擇題兩大類，其中非選擇題難得高分的題目主要集中在遺傳題和實驗題這兩部分題目，因此，在生物培優輔導中，要立足解決這兩個難題作為主攻方向。引導學生建模可以達到類題旁通，提升效率。例如在解決選擇題的解題，要引導學生遵循“讀-劃-聯-斷”思路模型進行分析。又如，在解決遺傳與實驗的題目時可以構建以下思路模型：

這樣就把繁雜的信息分解形成解題的套路實現題干信息轉換，有效提高和培養學生的分析解題能力。

2.3提倡學生知識遷移，打破思維定勢

高考試題命題素材往往是在課外，但考查知識是在課內。生物培優輔導引導學生的知識遷移，其實是讓學生把考題中的新情景材料與課本相關章節鏈接，降低陌生感。例如，2019理綜全國I卷試題：1、細胞凋亡是細胞死亡的一種類型。下列關于人體中細胞凋亡的敘述，正確的是

A.胎兒手的發育過程中不會發生細胞凋亡【教材舉例+插圖】

B.小腸上皮細胞的自然更新過程中存在細胞凋亡現象【必修一P124頁相關信息】

C.清除被病原體感染細胞的過程中不存在細胞凋亡現象【必修一P124頁，我們多次考】

D.細胞凋亡是基因決定的細胞死亡過程，屬于細胞壞死【黑體字】

源自教材必修一P123、124

課文內容如下圖：

類似的高考試題很多，我們引導學生遷移到熟識的知識情境中，學生就會感覺知識簡單了，難度也就降低，解題的信心也就足了，問題迎刃而解。

3生物學科精準培優要注重學生的自我總結和質疑

學生是學習的主體。俗語有學起于思，思源于疑。鼓勵學生質疑問難和自我總結，讓學生通過自我總結的過程發揮主觀能動性，多角度多方位多層次發現問題和提出問題，不斷改進自己的學習方法，使自身思維的靈活性、發散性和創新性得到培養和提高，達到“頓悟”知識鞏固知識。

事實上，在生物學科精準培優輔導中，注重上述幾方面落實，及時對知識查漏補缺，鞏固已學的基礎知識，使學科理解能力得到提高，同時，有效提高學生審題、解題的能力和技巧，進一步提高學生應試技能，在高考理綜生物考試中發揮更大的效益。

參考文獻

[1]生物課堂教學有效性問題[J].中學生物學，2005（10）.

[2] 周美珍.生物教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[3] 劉晉倫.能力與能力培養[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[4] 2017年高考全國統一考試大綱（理綜）生物[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/394d1454bf23482fb4daa58da0116c175f0e1ef5.html，2017.