淺談如何在數學教學中實施素質教育

蔡宏偉

為二十一世紀培養高素質的勞動者，全面提高教育質量，實施素質教育，是當今教育所面臨的新任務。對學校而言，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是學生在校學習的主要形式。在課堂教學中，面對參差不齊的學生，如何面向全體，利用以教師為主導，以學生為主體，以思維為主線”的教學，開發學生智力，發展學生的思維能力，促進學生素質全面提高，是每一位教師在教學中值得思考和探索的問題。筆者認為，在數學課堂教學中，應努力創造適合學生的課堂教學結構和方法，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們愛學數學、樂學數學、善學數學。下面我就小學數學教學如何實施素質教育，略談自己的做法。

一、遵循原則， 樹立素質教育的全新觀念。

1. 整合性原則。教學中，根據教學內容，要向學生不失時機地滲透品德養成教育。在低年級尤其是一、二年級，數學教學必須和語文教學進行有機整合。如果單純講授， 由于數學課本的文字大多不認得，學生就對老師講課不知所云。有經驗的老師是先讓學生識字，其次領讀，后依題意做題，收到事半功倍之效。

2.全面性原則。教學中，既要愛小天鵝，也要愛“丑小鴨”，力爭不讓每一位學生掉隊，尤其對學困生要情有獨鐘。要樹立只有不會教的老師，而沒有教不會的學生的教學理念。這正如某位哲人所說：“每個學生都是一輪太陽， 有時它會暗淡無光，一旦沖破云霧，它將光芒四射”，

3.主體性原則。教學中，教是手段，學是目的，教是為學服務的。所以我們必須保證學生的課堂主體地位不動搖。為此教材內容和教師語言要有親和力，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。在自主合作、探究中，使學生學有所得、學有所樂。

二、分層教學，開辟素質教育的有效途徑。

1.教學對象層次化。因為社會和家庭因素的影響，學生的個體差異也就相對存在，其主要表現在心理素質上。也就是說，學生的智力因素和非智力因素實際存在著一定的差距，決定了教學對象的層次化。教學中，教師要把學生看成是在不同層次上學習著的人，以利于制定教學目標，安排教學內容，因材施教，讓高層次上的學生吃得巧，中間的吃得飽，也要讓較低層次上的學生吃得消，使全班學生的綜合水平整體提高。

2.教學方法的層次化。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法決定著學習效果。教學對象的分層要求教學方法必須分層。但部分學校還存在著考試排名的評價機制，有些老師將一些題目的解法強行灌輸給學生，大家統一模式，如做稍復雜的分數乘法和除法應用題時，得前比后，單位“1”找準后看括號外是乘是除。已知乘未知除。括號里若“增多”用加，若“減少少”用減。用統一模式包打天下，把解題當作唯一的目的，這種教法是不可取的。正確的做法是，對較低層次上的學生采取“牽著走”之法，即教重于學。主要通過老師誨人不倦的講解獲取知識。對中間的采取“引著走”之法，即教學并重，把老師的主導與學生的主體有機結合，雙邊互動，教學相長。對高層次上的學生采取“放著走”之法，即以學為主，學重于教。它要求習題的含金量即綜合性要高，并通過一題多解，一題多變的方式啟發學生，引導學生，從各個角度思考問題，能自主用數學概念和方法綜合解決一些較復雜的數學問題。

三、掌握基礎知識是培養能力的前提。

心理學研究表明：能力的形成，一方面是通過依賴知識技能的掌握而實現的;另-方面又是知識技能的深化而成為掌握知識技能的條件。我們知道數學中有許多知識系統，而每一個知識系統又由許多知識點組成。教師在教學中應該有目標地讓學生主動儲存、吸收。值得提倡的是在每一章或每一節結束后讓學生自己整理。學生自己歸納總結的知識在頭腦中儲存有序了，自我編制成知識網絡，在知識網絡諸多的連接點上才能衍生出新的知識。

四、課堂教學要挖掘學生的創造潛能。

課堂教學不只是單純地傳授知識，更重要的是在教學過程中挖掘學生的創造潛能。課堂教學的整個過程都要著力于培養學生學習的主動性和創造性，使得全部教學過程成為發展能力、提升素質的過程。這就要求教師要注意每節課的每個環節，處處以學生素質和能力的提高為課堂教學目標，規范教學過程，注重培養學生的觀索能力，發展學生個性，開展創造性活動，以此來不斷推進素質教育的進程。

五、開展競賽活動，調動學生學習興趣。

競賽是學生表現自我能力的機會，也是調動學生積極性最為有效的方法之一。 多數學生都希望在競賽中表現自己，所以每一章節學完后可適當地進行數學競賽以作為對該章的總結，這樣就能激發學生的興趣，達到事半功倍的效果。

六、加強訓練，加深對概念的學握。

為了加強對數學基本概念的掌握，除了要掌握慨念的實質和概念之間的區別聯系外，更主要的是在復習過程中通過習題的訓練強化對概念的掌握。只有這樣，才能使學生對概念掌握牢固，從而為學好數學奠定基礎。

七、注重在復習過程中的講評。

在對基本概念的復習中學生常常對基本概念的應用出現錯誤，因此教師應加強講評，通過講評幫助學生剖析錯誤，明確原因，總結反饋，并注重變式訓練，使學生觸類旁通、舉一反三。當然，以上是本人在進行復習時的一點粗淺的認識，但為了加強復習效果，還需進-步的探討。

八、建立素質化課堂結構。

1.師生平等，突出主體，這是建立素質化課堂教學結構的基礎。課堂教學時師生的雙邊活動，素質化課堂教學結構中師生應該是平等的。教師對學生既是長者，又是朋友。教師要尊重學生人格，要相信學生能力，要給學生有陳述意見質疑問難的時間和權力;同時，學生也要尊敬老師，尊重教師的勞動，在接受教師啟發、引導的同時敢于發表不同意見。

2.面向全體，注重個性，這是建立素質化課堂教學結構之保證。素質教育強調面向全體學生，大面積提高的同時注重發展學生的個性。但我們的教學中還普遍存在著一種把個別當作全部的不合理現象。

3.發展能力，培養習慣，這是建立素質化課堂教學結構之目標。素質教育旨在發展人的能力，這是與應試教育最根本之區別。目前，我們課堂教學節奏拖沓，方法繁瑣，跳不出分析框架，局限于理解這一層面，缺乏運用性的訓練，對發展學生的能力，培養學習習慣很不利。

總之，小學生學數學，老師若能樹立新課程的全新理念，努力進行課堂分層教學，以發展思維能力為核心，培養學生良好的數學思維品質，就能將素質教育落到實處。