為“筑夢(mèng)少年”，助夢(mèng)

黃嬋媛

【案例背景】

轉(zhuǎn)眼間初三，三年的相處我和我的學(xué)生之間充滿許多的歡笑與淚水以及，即將到來不舍分別的情愫。我總想著為我們的三年留下一些珍藏的東西，所以我提議在班級(jí)里制作一棵許愿樹，把同學(xué)們的夢(mèng)想寫成卡片掛在樹上。有夢(mèng)想成為NBA球星的運(yùn)動(dòng)男孩，有一心想成為下一個(gè)馬云的陽(yáng)光男孩，有想成為鋼琴家的安靜女孩。但其中一個(gè)夢(mèng)想引起了我的注意：我想一夜暴富，有花不完的錢。我從來沒有想過，一個(gè)初三的學(xué)生會(huì)有這樣的“夢(mèng)想”，同時(shí)我也知道他是誰(shuí)，這筆跡我太熟悉了他就是-----A同學(xué)。

【情境描述】

這異想天開的金錢至上的享樂價(jià)值觀在這一句話中暴露無遺。

純粹說教，和他講學(xué)習(xí)的意義和重要性無外乎對(duì)牛彈琴，只會(huì)徒增厭惡。我邊思索著，邊打開了班主任記事本：

記事本上我曾經(jīng)描述的一段話瞬間讓我陷入了更深的沉思：A同學(xué)父母皆為微商，學(xué)歷和學(xué)識(shí)不高，覺得自己無法幫助A同學(xué)學(xué)習(xí)，只能花錢請(qǐng)家教來督促孩子完成作業(yè)，父母認(rèn)為自己花了錢，就是對(duì)孩子的投入和負(fù)責(zé)。假期父母總會(huì)帶他去奢侈享樂，這讓他覺得不需要奮斗，父母都會(huì)給他他想要的。已經(jīng)升為初三的A同學(xué)，他的白天上課時(shí)光都是在迷迷糊糊的睡夢(mèng)中度過，每逢考試更是趴在桌上，不動(dòng)筆，一直發(fā)呆，眼神木訥而無光......

這樣的畫面感讓我想起了那次專程的家訪，父母在了解情況后，只是簡(jiǎn)單粗暴地呵斥道：“你現(xiàn)在不讀書，能去干什么？你必須要讀書！”

A同學(xué)當(dāng)時(shí)竟然落下了眼淚，用很無辜和委屈的表情抽泣著說道“我不要讀書，你們不要逼我讀書！”

頓時(shí)，諾大的客廳只剩下寂靜的沉默和令人不解的惋惜。這么大好的時(shí)光，為何A同學(xué)要如此頹廢地虛度？他對(duì)自己的人生難道就真的沒有任何追求了嗎？在本該奮斗的年齡他選擇了安逸和懶惰，我該如何幫助A同學(xué)走出這“夢(mèng)想”的誤區(qū)？

【問題解決】

合上記事本，我躊躇滿志，我明白A同學(xué)種種不作為的形成不是瞬間或者某個(gè)觸發(fā)事件所引發(fā)的，這也是不斷累積的，那么逆推回來，我想讓A同學(xué)尋得自己心中真正的夢(mèng)想，助力他追夢(mèng)，啟迪他奮斗這肯定也是需要適時(shí)的量變引起價(jià)值觀上的質(zhì)變的。于是，我開始了積極的探索、及時(shí)的反思和有效的行動(dòng)，一場(chǎng)助夢(mèng)之旅拉開了序幕。

一、一次角色互換的談話

“為什么一夜暴富是你的夢(mèng)想？”

“一夜暴富很爽呀，有花不完的錢，很開心呀！”

“那如何才能做到一夜暴富？”

“運(yùn)氣好了肯定就能成，等著就是了唄。”

“這么說來，想要一夜暴富很簡(jiǎn)單，就是等。有沒有想過，你等不到，你怎么辦？”“這個(gè)......，老師我還沒想過。”A同學(xué)開始支支吾吾。

“你覺得白日夢(mèng)和夢(mèng)想有區(qū)別嗎？”A同學(xué)聲音開始低沉了下來。

我繼續(xù)追問，“如果你是老師，你覺得我的夢(mèng)想會(huì)是什么？如果我的夢(mèng)想也是等著一夜暴富，你將如何評(píng)價(jià)我的工作？”

我以我自己為例，引導(dǎo)他從旁觀者的身份角度去反思：一個(gè)人的夢(mèng)想體現(xiàn)了他對(duì)未來職業(yè)的“敬業(yè)”之心，為了實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性價(jià)值，他“做”到了哪些，還有哪些方面沒有“做”到？他為何沒有做到？今后通過“做”什么來改進(jìn)？

A同學(xué)慢慢冷靜思考浮夸“夢(mèng)想”背后的理由，在討論這些理由的正當(dāng)性時(shí)，我找到了輸入正向價(jià)值觀的契機(jī)。他談到自己酷愛舞蹈，對(duì)練習(xí)舞蹈樂此不疲，對(duì)未來從事舞蹈行業(yè)有自己的美好愿景。接著，我以A同學(xué)的夢(mèng)想為中心和他共同分析，引導(dǎo)他制定適合他學(xué)習(xí)和發(fā)展才藝的方案，隨后和他的家長(zhǎng)溝通其未來職業(yè)的發(fā)展選擇和學(xué)習(xí)的個(gè)性化規(guī)劃。

二、一場(chǎng)模擬人生的賽跑

這次談話仿佛讓我找到了打開A同學(xué)夢(mèng)想之門的鑰匙，但是如何開門全靠A同學(xué)自身的領(lǐng)悟。

一次“人生是場(chǎng)馬拉松”的賽跑體驗(yàn)活動(dòng)便這樣應(yīng)運(yùn)而生。開始時(shí)，全班學(xué)生都在操場(chǎng)的同一條起跑線上，我向他們提6個(gè)和父母相關(guān)的問題，回答“是”的學(xué)生，可以向前走3步，到達(dá)下一條線。問題是這樣的：

1.你的父母受過大學(xué)及以上的教育嗎？

2.你的父母給你請(qǐng)過一對(duì)一的家教嗎？

3.你的父母是否讓你持續(xù)學(xué)習(xí)一門特長(zhǎng)？

三個(gè)問題過后，有人一路向前，也有人還站在原地，A同學(xué)三個(gè)問題都回答“是”。接下來，問題繼續(xù)。

1.從小到大，你是不是爸媽心中的驕傲，他們是不是經(jīng)常在親友面前夸耀你？

2.從小到大，你是否有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷？

3.你父母有花時(shí)間陪你分析和解決問題嗎？

當(dāng)所有問題結(jié)束，有的人已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，但還有的同學(xué)還在原地，一步未動(dòng)。原本一樣位置的起跑線開始變得參差不齊。A同學(xué)只有最后一題沒有回答“是”。隨后一聲令下，同學(xué)們?cè)诟髯愿改笧槠浯罱ǖ牟煌钠鹋芫€上集體拼命向1000米的終點(diǎn)奔跑。最后沖到終點(diǎn)前10的人，并不都是之前站起跑線前面的10位，甚至后面跑過來的人占到最多。A同學(xué)在這次體驗(yàn)活動(dòng)中，感觸很深。他在活動(dòng)后的總結(jié)里寫道：“這世界本不公平，這世界又異常公平，人生是我自己的。”A同學(xué)身上自此開始散發(fā)著“我要努力”的奮斗氣息。

三、一個(gè)奮進(jìn)學(xué)習(xí)的示范

A同學(xué)父母其實(shí)遇到了微商事業(yè)的瓶頸期。以前他們把的生活和工作苦痛藏起來，但這一次他們把殘酷的現(xiàn)實(shí)擺在孩子面前，讓孩子看到微商的不容易。作為父母，他們也開始參加各類學(xué)習(xí)班來提升對(duì)大數(shù)據(jù)理解的處理能力，學(xué)習(xí)“敬業(yè)”的多重內(nèi)涵，帶著A同學(xué)去跑團(tuán)建，一起去看“尼克圣斗士”身殘志堅(jiān)的勵(lì)志講座。

期中考前夕，班級(jí)許愿樹樹根處竟多出了一張卡紙，上面有一行字：“我的舞蹈夢(mèng)想在生根，不要和自己說不行，而要時(shí)刻問自己如何做到。”這字跡如此熟悉......

【案例反思】

從這個(gè)案例可以看到，價(jià)值觀對(duì)人的行為起著規(guī)范和引導(dǎo)作用。在針對(duì)A同學(xué)進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)的教育過程中，我看到了不同價(jià)值觀教育方法的優(yōu)勢(shì)和在實(shí)操過程中所需要注意的思考點(diǎn)。

1.通過價(jià)值澄清法，精準(zhǔn)找到教育的“切入點(diǎn)”。

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題，想問題。角色互換的談話讓A同學(xué)看到了自己的問題，看到問題成為了解決問題的重要第一步。價(jià)值澄清法，讓我們聚焦從小處著手，從細(xì)節(jié)處見真知，把價(jià)值觀教育落小實(shí)施。

2.通過活動(dòng)體驗(yàn)法，精確抓住適時(shí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

價(jià)值觀的滲透需要個(gè)人情感上被感動(dòng)，心理上有所感觸，思想上才會(huì)有所感悟，活動(dòng)體驗(yàn)則是非常有效的落實(shí)價(jià)值觀教育的直觀方法。這一場(chǎng)模擬人生的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生非常直觀地意識(shí)到人生是場(chǎng)馬拉松的道理，父母為他們所提供的起跑線在馬拉松的旅途中只是幾毫米的差距，起不了決定性作用。

3.通過榜樣示范法，精心培育價(jià)值的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

榜樣示范作用，將價(jià)值觀教育于細(xì)節(jié)處落腳。日常生活中對(duì)孩子的價(jià)值成長(zhǎng)產(chǎn)生持續(xù)影響的每一個(gè)重要他人都會(huì)發(fā)揮榜樣的示范作用，尤其是父母。這一次，A同學(xué)父母秉承著“身教先于言教，身教重于言教，身教必須體現(xiàn)言教”的原則，促使學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)容變?yōu)椤敖?jīng)常性”的行為方式，變成“日常性”的對(duì)待事物的信念和態(tài)度。

4.通過落細(xì)、落小、落實(shí)，點(diǎn)擊價(jià)值觀教育密碼。謹(jǐn)記克里夫貝克的提醒：“每一種方法都有所長(zhǎng)，可望組合成一種使用范圍更廣的方法。”核心價(jià)值觀教育需要抓住育人的關(guān)鍵時(shí)間，發(fā)揮關(guān)鍵人物的正面導(dǎo)向作用，充分利用關(guān)鍵事件對(duì)舊價(jià)值觀造成沖擊，使得社會(huì)主義核價(jià)值觀達(dá)到讓A同學(xué)真學(xué)、真信、真用的效果。各種方法要反復(fù)但不重復(fù)，方法的科學(xué)交叉運(yùn)用，發(fā)揮每一種方法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自覺踐行價(jià)值觀成為常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.中小學(xué)校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主要方法.[J]. 人民教育，2014-9.

[2]石中英.中小學(xué)校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基本途徑.[J]人民教育，2014-18.

[3]成尚榮.引導(dǎo)中學(xué)生自主參與核心價(jià)值觀的培育與踐行.[J]中國(guó)德育，2015-13.