小學(xué)科學(xué)與探究性活動(dòng)

孫云

摘 要：科學(xué)探究性活動(dòng)，是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)預(yù)定目的，在人工控制條件下，通過干預(yù)和控制科研對象而觀察和探索科研對象有關(guān)規(guī)律和機(jī)制的一種研究方法。在科學(xué)課堂中是獲得知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的一種重要實(shí)踐形式，是學(xué)習(xí)科學(xué)不可或缺的一種必要方法和途徑。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要尊重學(xué)生主體，以探究為核心，激發(fā)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：探究;探究性活動(dòng)

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。” 例如在三年級上冊《水》這一課中，當(dāng)我提問：“自然界中的水是怎樣流動(dòng)的？”同學(xué)們異口同聲地回答說：“水往低處流。”我微笑不語，取出一張白紙，一端浸入墨水中。看著墨水在紙上爬升，孩子們一片嘩然：“怎么會(huì)這樣呢？”“水為什么會(huì)往高處流動(dòng)啊！這不科學(xué)！”一張張小臉上寫滿了不可思議。我適時(shí)提出：“你想怎么研究？”學(xué)生迅速地從漫無邊際的思緒進(jìn)入思考狀態(tài)，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。

2寓教學(xué)于游戲之中

柏拉圖認(rèn)為游戲能開發(fā)孩子天生的學(xué)習(xí)本能，杜威認(rèn)為孩子生活認(rèn)知的主要方式就是游戲，皮亞杰認(rèn)為游戲能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用游戲的形式，會(huì)非常受學(xué)生歡迎。在一年級上冊《觀察葉》這一課中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察植物葉的特點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)觀察植物葉的環(huán)節(jié)，那么如何檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真觀察呢？我設(shè)計(jì)了“葉有不同”的游戲，在限定時(shí)間內(nèi)請學(xué)生仔細(xì)觀察5種植物葉子，將葉子回收后再發(fā)下10片葉子，讓他們從中找出剛才觀察過的5種植物的葉子。將游戲設(shè)計(jì)成闖關(guān)的形式，五片葉子為五個(gè)關(guān)卡，學(xué)生們分組進(jìn)行闖關(guān)，并在黑板設(shè)有闖關(guān)表。將原本枯燥無味的觀察活動(dòng)一下變得吸引眼球，連最靜不下心的學(xué)生也在那認(rèn)真地觀察，心細(xì)記錄。接著進(jìn)行二次觀察，自己找到答案，學(xué)生在二次觀察時(shí)也十分心細(xì)。這類的競賽性游戲適用廣，且有利于學(xué)生產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法

科學(xué)觀察活動(dòng)是通過觀察者的觀察，對一個(gè)事物的諸多方面形成整體的認(rèn)識(shí)，這必須要?jiǎng)佑糜^察者的諸多觀察視角。觀察某一具體事物時(shí)必須要有側(cè)重，有目的、有方法地觀察。比如觀察螞蟻時(shí)側(cè)重于觀察螞蟻的外形結(jié)構(gòu)特征，將課堂上觀察的螞蟻與其他圖上的螞蟻進(jìn)行比較，看看自己的觀察結(jié)論與其他不同類型的螞蟻特征是否相符。觀察蚯蚓時(shí)則側(cè)重于蚯蚓的生活環(huán)境。蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環(huán)境，通過探究活動(dòng)讓學(xué)生確信蚯蚓真的不喜歡干燥的環(huán)境。在證據(jù)面前，學(xué)生才能信服。觀察蝸牛側(cè)重于蝸牛的生活習(xí)性。蝸牛喜歡吃什么食物？對于學(xué)生帶有強(qiáng)烈主觀色彩的猜測，教師要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)代替主觀臆測，并且比較主觀認(rèn)識(shí)和客觀事實(shí)之間的出入，反思自我認(rèn)識(shí)的不足，從而形成一種尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)求實(shí)態(tài)度。

4培養(yǎng)學(xué)生類比和推理的能力

類比推理是科學(xué)研究中常用的方法，事物是普遍聯(lián)系的，它能使人們產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，觸類旁通。五年級的《做個(gè)生態(tài)瓶》《雨水對土壤的侵蝕》《巖石會(huì)改變模樣嗎》等課，都屬于模擬實(shí)驗(yàn)。在《雨水對土壤的侵蝕》一課中，我提供了花灑、土壤、有漏口的水槽等，并提問：“下雨時(shí)候雨水會(huì)對土壤產(chǎn)生什么影響呢？”“我們用什么模仿雨水？用什么模仿土地呢？模仿怎么樣的土地？”學(xué)生能將模擬材料一一對應(yīng)。再提問：“我們怎樣觀察雨水對土壤的影響呢？”學(xué)生回答：“觀察雨水徑流，觀察土坡的溝壑。”在明確了模擬實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法之后，沒有馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是對可能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和這些現(xiàn)象能說明什么進(jìn)行猜測。都能幫助學(xué)生建立起模型和原型之間的關(guān)系。

5設(shè)置懸念，保證科學(xué)探究持續(xù)發(fā)展

科學(xué)研究中有一個(gè)個(gè)豐碩的成果，但是沒有真正的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的探究欲望被激發(fā)時(shí)，他們能全身心投入研究中，但如何維持這樣的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生由志趣向志向的轉(zhuǎn)變，需要教師留下懸念，使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)制作小賽車》一課時(shí)，我們利用身邊有的材料和工具制作了橡皮筋小車和氣球小車，但是學(xué)生對小車速度的提升十分有興趣，他們還有很多想法無法在課堂中實(shí)現(xiàn)。他們設(shè)計(jì)了太陽能汽車、原子能汽車、水陸空三用汽車等等……于是我鼓勵(lì)他們將自己的設(shè)計(jì)寫下來，畫下來，鼓勵(lì)他們未來能制造出超音速、超光速的車輛。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《科學(xué)教育的反思與對策》

[3]《小學(xué)科學(xué)教師入門十課》