“線上輕閱讀”助力兒童閱讀能力提升

顏瑛瑛

“輕閱讀”，最早由上海文化出版社提出。該出版社王肖練曾經(jīng)就“輕閱讀”一詞作過一段很精彩的詮釋：“‘輕閱讀是輕松的閱讀，輕快的閱讀，輕靈的閱讀，‘輕不是沒有分量，‘輕閱讀是另一種重質(zhì)感的閱讀。”線上輕閱讀是基于疫情下“停課不停學(xué)”現(xiàn)實(shí)背景和幼兒園“閱見彩虹”園本課程提出的，針對(duì)幼兒閱讀的圖畫書，利用線上平臺(tái)，提供家庭隨手就能用起來的豐富閱讀素材資源，讓親子閱讀在舉手投足之間變得輕松自如。

一、設(shè)置相融的課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒閱讀能力的發(fā)展除了知識(shí)積累，還包含閱讀興趣、習(xí)慣、思維以及社會(huì)性發(fā)展等多元的融合;幼兒閱讀的廣闊天地除了在園所和課堂，還需要鏈接到與之深深依戀的家庭與自然;幼兒閱讀的發(fā)生除了固定的晚間睡前故事，還可以是日常的時(shí)下熱門話題、系列主題生發(fā)等。

（一）具體內(nèi)容設(shè)置

兒童閱讀的價(jià)值逐漸被家長(zhǎng)認(rèn)可，但在具體操作層面，因缺乏幼兒教育理論和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)圖畫書進(jìn)行整體把握。本文從親子閱讀策略的角度分析閱讀內(nèi)容資源的提供，探索具體讀本價(jià)值和操作層面的可行性，設(shè)置“問、賞、讀、布”四步走，分別是讀前設(shè)問——引發(fā)幼兒通過問題思考對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣;主題欣賞——通過了解書本背后的知識(shí)，養(yǎng)成“知其然必知其所以然”的好習(xí)慣;共讀提示——幫助家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)快速抓取重點(diǎn);互動(dòng)游戲——親子之間開展多方面的融合與延伸，將靜態(tài)閱讀遷移到多領(lǐng)域的動(dòng)手實(shí)踐。

（二）多方主體參與

臺(tái)灣繪本推手林真美在《繪本之眼》中提到：繪本的生命，需要大人的點(diǎn)化，才能動(dòng)感十足的傳到孩子心中。以圖畫書為載體的線上輕閱讀除了具有專業(yè)幼兒教育知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，更需要家長(zhǎng)在溫馨的陪伴中與幼兒一起閱讀自在游戲，共同參與到課程實(shí)施中來，這樣，幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)才會(huì)全面和完整。

（三）實(shí)際操作落實(shí)

前期做好資源收集、設(shè)計(jì)、整理等一系列梳理工作是活動(dòng)實(shí)施的重點(diǎn)。之后，建立共享資源庫，重點(diǎn)考慮互動(dòng)游戲中歌曲聽賞、藝術(shù)創(chuàng)作、角色扮演、再創(chuàng)作等操作內(nèi)容的便宜性、適宜性、豐富性和啟發(fā)性。接著根據(jù)節(jié)假日和在家時(shí)間科學(xué)排定線上共讀時(shí)間，一周一次或兩次;結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、時(shí)事等學(xué)習(xí)主題安排內(nèi)容，為家庭中親子共讀的順利開展提供保障。

二、構(gòu)筑合理的支持網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)課程持續(xù)進(jìn)行

推動(dòng)課程持續(xù)進(jìn)行意味著閱讀資源提供不斷更，它的趣味性、操作性和創(chuàng)造性給家長(zhǎng)和幼兒持續(xù)參與的動(dòng)力。圖畫書的閱讀內(nèi)容不同，拓展知識(shí)不同，教師的材料搜集和過程指導(dǎo)緊緊圍繞幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)開展，并在實(shí)踐操作中給予家長(zhǎng)合適的教育建議，使家長(zhǎng)有效參與到以閱讀為載體的幼兒各方面發(fā)展當(dāng)中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（一）閱讀資源共享

親子閱讀的話題在一些大眾媒介上屢見不鮮，但大多強(qiáng)調(diào)親子閱讀的重要性，提供親子閱讀互動(dòng)的指導(dǎo)很少，便于家庭利用操作的資源和策略更少。在實(shí)際親子共讀中，家長(zhǎng)又本能的傾向于關(guān)注幼兒對(duì)閱讀文本的理解，創(chuàng)編情節(jié)、多領(lǐng)域結(jié)合、故事表演等基于文本進(jìn)一步開展互動(dòng)游戲的運(yùn)用非常少。因此，家庭親子閱讀依然缺乏有效的外部支持。

（二）教師閱讀指導(dǎo)

線上輕閱讀的開展初衷在于為家長(zhǎng)提供操作性強(qiáng)的輕閱讀材料和平臺(tái)，并不是說教師必須負(fù)重前行。教師明確自己在閱讀指導(dǎo)中的職責(zé)，即利用專業(yè)知識(shí)、始終牢記閱讀課程理念，參與讀本內(nèi)容的解讀和資料庫的建立完善;線上親子共讀內(nèi)容的發(fā)布、跟蹤點(diǎn)評(píng)和過程的維護(hù)與指導(dǎo);目標(biāo)取向和過程取向相結(jié)合進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)等。其次，通過專家引領(lǐng)、自我實(shí)踐等方式，促進(jìn)教師相關(guān)指導(dǎo)能力的提升，從而給予家長(zhǎng)和幼兒更為有效的示范和引導(dǎo)。

（三）家園合作建設(shè)

以圖畫書為媒介的線上輕閱讀通過微信群和公眾號(hào)的發(fā)布與交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)在更廣闊的讀本天地中，和幼兒一起以縱深的眼光深入了解讀本創(chuàng)作背景、鏈接相關(guān)知識(shí)、把握親子共讀的側(cè)重點(diǎn)，形成適合幼兒發(fā)展的閱讀互動(dòng)模式，家園合作信任感和緊密度的建立更牢固。

三、發(fā)揮綜合的多元評(píng)價(jià)，家園合作不斷完善

當(dāng)前，教師大多擅長(zhǎng)目標(biāo)性評(píng)價(jià)，而少對(duì)內(nèi)容和過程開展評(píng)價(jià)。在內(nèi)容評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的情況下，基于目標(biāo)評(píng)價(jià)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的作用，開展內(nèi)容與過程的資料收集，尋找其中所隱含的信息，探索具體的評(píng)價(jià)方式和策略，幫助教師了解幼兒、家長(zhǎng)和自身在實(shí)施過程中的表現(xiàn)和問題。

（一）制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)

以不同年齡段幼兒閱讀能力發(fā)展目標(biāo)為藍(lán)本，從興趣習(xí)慣、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、圖文理解、運(yùn)用創(chuàng)新等角度制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)幼兒每個(gè)時(shí)期的發(fā)展。有利于教師和家長(zhǎng)檢測(cè)親子閱讀效果，為下一次的目標(biāo)制定提供參考。

（二）落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

家長(zhǎng)、教師、幼兒在過程中分別對(duì)線上資源提供的合理性，線下共讀成長(zhǎng)資料袋，包含收集的親子對(duì)話、精彩時(shí)刻、共讀感想、幼兒作品等進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)內(nèi)容的資料累積與回顧有助于了解、跟進(jìn)課程實(shí)施的整個(gè)過程，形成量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為不斷調(diào)整和優(yōu)化，開展自然、準(zhǔn)確的觀察與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（三）開展過程評(píng)價(jià)

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中各年齡段幼兒以及同年齡段不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的不同，每個(gè)幼兒表現(xiàn)出既有共性又有特性的特點(diǎn)。無法做到針對(duì)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異化引導(dǎo)和滿足幼兒個(gè)體差異性的需求，通過幼兒園與家庭合作，教師家長(zhǎng)各司其職、互聯(lián)互通，則能做到在閱讀活動(dòng)過程中有針對(duì)性的滿足幼兒個(gè)體差異的和諧有效發(fā)展。

線上輕閱讀經(jīng)過一段時(shí)間的開展已初成體系，基于前期累積的課例資料，從整理和回顧中，可以看到一系列活動(dòng)的開展將線上閱讀化為行動(dòng)式閱讀，共同探究出了以圖畫書為載體，設(shè)置相融的課程內(nèi)容先行，合理的支持網(wǎng)絡(luò)貫穿始終，綜合的多元評(píng)價(jià)緊隨其后的操作模式，齊頭并進(jìn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、推動(dòng)課程持續(xù)進(jìn)行、完善家園密切合作，家長(zhǎng)、教師和幼兒在“線上輕閱讀”輕松、輕快、輕靈的理念下常讀常新常歡喜。

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