基于HPS的高中生物教學實踐研究

王麗冰 廖 燕

(廣東省英德市英德中學 513000)

隨著生物學領域的不斷發展，將理論學習與科學史、科學哲學和科學社會學注入課堂教學的“HPS教學模式”也日益受到重視.HPS教育有助于師生發現生物學科本身蘊含的值得探討的知識論和科學本質，以此促進學生對學科知識的理解，體驗科學發展的歷程，領會生物學家的思維方法，培養學生的人文主義精神，提高學生的生物科學素養，進而提升學生的核心素養.

一、研究對象的選擇

隨機選取高二年級兩個重點班、兩個平行班，共171人作為研究對象，實驗班和對照班人數均相當，男女比例、學習氛圍、生物成績和總體成績相近，生物老師相同.隨機選定一個重點班和平行班為實驗組，實施HPS教學模式，另一個重點班和平行班為對照組，實施傳統教學模式.

二、研究材料的選擇

教學材料：均采用人教版高中生物教材必修一、必修二、必修三模塊.

測試材料：自編測試卷《高中生物發展史專題練習》；高二下學期期末質檢生物試卷.

測試安排：40分鐘獨立完成，統一批改.期末試卷則按照市級期末質檢的安排，采用市級期末成績進行統計分析.

統計工具：Excel 13.0統計分析軟件

三、研究結果與分析

1.期末質檢生物成績分析

表1 期末考試成績比較

(P≤0.01為極其顯著；0.010.05為不顯著)

由表1可知，平行班中實驗組與對照組的檢驗結果為F=0.540，Fcrit=3.966，F0.05，可見在期末考試中的生物成績相當，實驗組和對照組無顯著差異.但從平均分來看，實驗組的平均分高于對照組，且進一步發現優秀層次(80分及以上)學生所占比例：實驗組為16.28%，而對照組僅為6.98%.

重點班的實驗組和對照組結果顯示，F=1.228，Fcrit=3.955，F0.05，可見重點班的實驗組和對照組在期末考試中的生物成績也相當，無顯著差異.但實驗組的平均分很明顯優于對照組.進一步比較優秀層次(80分及以上)學生所占比例：實驗組為21.95%，對照組為11.36%.

2.自編測試卷生物成績分析

表2 自編測試卷成績比較

(P≤0.01為及其顯著；0.010.05為不顯著)

由表2可知，平行班中實驗組與對照組的檢驗結果為F=5.412，Fcrit=3.976，F>Fcrit，P=0.023，P<0.05，平行班的實驗組在自編測試卷中的生物成績明顯高于對照組，出現顯著差異.

重點班的實驗組和對照組結果顯示，F=4.008，Fcrit=3.974，F>Fcrit，P=0.049，P<0.05，重點班在自編測試卷成績中，實驗組也明顯高于對照組，出現顯著差異.因而說明：HPS教學模式的教學效果優于常規教學模式.

四、研究結論

自編測試卷依據HPS教學模式，注重學生信息提取能力、解決問題能力和問題探究能力，以及對科學本質的理解、思維方式探究和完善學生的情感態度、個性品質等方面的考查.期末測試題則側重考查記憶的理論知識，對學生的其他能力和情感態度方面則考查較少.

通過實踐研究發現，HPS教學模式對于提升學生信息提取、解決問題和探究思維的能力等具有明顯地促進作用；HPS教學模式對于提升學生期末質檢生物成績具有一定的促進作用，但效果并不顯著.但對于學習能力強的學生，他們不僅能較快地適應HPS教學，且對期末質檢中理論基礎知識的理解記憶具有明顯的提升作用；由此我們可以看出，HPS教學模式運用于高中生物教學確實能夠對學生的綜合發展起到一定的作用，但在今后的研究過程中，在培養和提升學生的生物學核心素養的同時，還需多關心這一教學模式對學生期末甚至高考成績的提升，以期在期末和高考中學生的生物成績能得到顯著提升.