職校學生心理健康狀況的現狀調查與對策分析

文/鶴山市職業技術學校 馮少蘭

隨著社會的不斷發展，積極關注職校學生的健康成長不再單純從掌握一門職業技術的角度來思考，而是要全面地從終身發展的角度出發，關注學生個性和社會性的發展。本研究通過對鶴山職校一年級學生心理健康狀況的現狀調查，在“以預防和發展為主，以干預和咨詢為重”的心理健康教育工作總體發展思路指引下，通過對學生心理健康狀況的分析，提高學校及家庭心理健康教育工作的實效，掌握培養學生良好的心理素質和健全的人格的對策。

一、職校學生心理健康狀況調查

中職學校多數學生入學時的成績較差，各方面的素質有待提高。部分家長存在這樣的想法，把自己在家難以管教和約束的子女送到學校來，希望學校能管住和教育好他們的子女，更希望讓他們的子女在學校里經過教育和學習能夠從一個學習上的“失敗者”走向社會轉變成一個職業上的“成功者”，這就是說，與其他類型的學校尤其是普通高中相比，職業學校的教育工作所針對的情況更為復雜，所面臨的形勢更為嚴峻，所擔負的責任更為沉重。本研究選取2014年到2019年入學的中職學校新生作樣本進行一次全面的心理健康狀況普查，采用了學生心理健康測驗(MHT)，實施問卷測試對學生的心理健康狀況進行了調查。排除無效答卷548份，共有參與下面統計的測驗答卷5585份。統計中男生3203名，女生2382名。

(一)調查結果(見表1、表2、表3)

表1 全量表心理健康水平結果統計

表2 各分量表心理健康問題檢出率統計

表3 各分量表心理健康問題檢出性別差異統計

(二)結果分析

1.從表1全量表心理健康水平結果統計結果看，心理健康總體水平正常者5413人，占96.92%；問題較嚴重的172人，占3.08%。

2.從表2各分量表心理健康問題檢出率統計結果看出，依問題的檢出率排列，第一位是自責傾向，其次是恐怖傾向和身體癥狀，然后依次為對人焦慮、學習焦慮、過敏傾向、沖動傾向、孤獨傾向。

3.從表3各分量表心理健康問題檢出性別差異統計結果看出，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向六個內容量表中的女生人數比男生人數要多，在孤獨傾向、過敏傾向兩個內容量表中的男生人數比女生人數要多。

針對調查所得數據分析，職校學生心理健康狀況的特點主要表現在以下三大方面：

在自我意識上，自我評價不獨立。一直以來，大部分職校的學生在過往的學習生涯中學習成績并不理想，進入職業學校后，特別是職業學校的新教學模式，新的學習內容使他們難以立即適應，一旦遇到學習上的困難，他們就會有畏難情緒，產生自卑感并退縮，因而經常受到教師或者家長的嚴厲懲罰，因為對家長或教師產生反感，所以在學習或者其他事情遭遇更多的失敗，當家長和教師更加嚴厲地懲罰后，孩子的反感和敵意會更加強烈，長期下去孩子在壓力與恐懼下形成自責傾向，對自我的評價更加不獨立，依賴周圍人的影響。

感恩和責任感不強。在職業學校，由于學生家庭教育的一般環境，父母教育孩子的方式簡單粗暴，在單親家庭的孩子由于父母的愛情的缺失，學生會經常陷入孤獨和無助的境地，導致孩子出現撒謊、逃避、退卻、極端和玩世不恭等心理特征，隨著時間的推移，他們會用有色眼鏡看待社會，看待生活，接受他人和社會的恩惠與幫助，不會感激父母和教師，對學校和社會缺乏責任感。

情緒情感上體驗不夠穩定，有沖動的傾向。在職業學校階段的學生正處于青春期，這一時期的學生由于生理的迅速發育、急劇變化，所以情緒和情感比較強烈，帶有明顯的兩極性，常從一種情緒較快地轉換為另一種情緒，某些時候會隱藏情緒，某些時候又帶有表演的性質，經常生氣、急躁、發怒、報復心強，有時無緣無故想大聲哭、大聲叫，常有干危險事或愚蠢事的念頭，夸大或者減弱某種情緒表現。

當然，學生不良的心理特點絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴重的。只要了解了這些特點的形成原因，并正確地給予疏導，就有可能使職校的學生身心正常和健康地成長。

二、職校學生心理健康問題的對策分析

隨著社會的不斷發展，積極關注職校學生的健康成長不再單純從掌握一門職業技術的角度來思考，而是更加全面地從終生發展的角度出發，強調學生個性和社會性的發展。針對職校學生心理健康問題的現狀，可從以下兩方面進行改善。

1.改善學校教育工作

倡導“積極心理、陽光心靈”的心理健康理念，讓每位教師的心理健康起來。堅持“育人先育心、教育從心開始”的育人方法，將培養學生良好的心理品質作為學校心理健康教育的工作目標和主要內容，全面提升學校心理健康教育水平,最終達到全員參與、全面滲透、全程跟進、全體受益的目的。

具體包括：

(1)加強教師心理健康知識與技能培訓。通過廣泛宣傳、講座、學習研究等舉措，以促進教師對心理健康知識的認識，學會運用心理健康知識，以提升解決現實心理問題的技巧，在教育教學中適時適度地把心理健康教育滲透到教學及豐富多彩的活動中，為廣大學生搭建發展需求的平臺，為學校創造一個好的校園心理氛圍，提升校風、學風。

(2)維護教師的心理健康。要對學生進行心理健康教育，首先要提高自身的心理素質，教師的心理健康狀況對學生的心理產生直接的影響，因此創設良好的教師人際關系氛圍，使教師的心理保持在良好狀態。

(3)加強專兼職心理輔導教師的培訓學習。專兼職心理輔導教師通過更多更好的培訓和個人學習，加強與地區的各所學校心理教師的相互聯系，積極交流，加強業務能力，不斷提高心育工作水平。

(4)分階段開設心理健康教育課程和講座。根據學校的實際情況，注意普及性與全員性的問題。要提高學校心理健康教育的實效性，就要建立以活動為載體的全方位的課程體系，根據學生心理發展的階段性和連續性，既從整體又從局部綜合建構心理健康的課程體系。

(5)多渠道開展心理健康教育，普及心理健康常識。通過積極開展一系列活動，盡一切可能滿足學生心理上許多正當的發展需要。

2.改善家庭教育狀況

當前，職校學生的思想問題既多又復雜，教育難度很大，只靠學校或家庭單一的教育，很難奏效。學校與家庭必須緊密配合，要開通學校與家長心理健康教育溝通的渠道，形成合力，以提高心育工作的成效。如：利用家長會向家長宣傳家庭心理教育的策略、方法；加強對有心理問題的個別學生家長的交流與溝通；接待學生家長面對面的心理咨詢及電話咨詢；讓家長學點青少年心理學，改進家長對孩子的教育觀念、教育方式等。