基于教材編排談教學(xué)質(zhì)量的提高路徑

郭瑤

要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先須對(duì)教材有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，了解編者的編排意圖，即其想通過教材傳達(dá)怎樣的理念，使學(xué)生獲得哪些能力，通過怎樣的手段來獲得等等。如此才會(huì)知道教學(xué)的方向在哪里，怎樣做到事半功倍，避免教學(xué)走入歧途。

《禮記·中庸》有言：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。……果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)。”教師也可從這五方面對(duì)教材進(jìn)行理解和把握，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，博學(xué)，擴(kuò)大閱讀量。

博學(xué)，指學(xué)習(xí)要廣泛涉獵。這也是統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生提得最多的一種思想，他曾多次指出語文教學(xué)效率低、效果差的原因在于“讀書太少”。對(duì)此，我們要變教材為知識(shí)的中介，學(xué)生通過教材掌握的不只是知識(shí)，而是各種閱讀方法，從而在舉一反三中走向更廣闊的知識(shí)海洋。教師要借教材“引導(dǎo)學(xué)生去‘讀某—類書”，關(guān)注“1+x”中的“x”，即課外拓展閱讀。

當(dāng)然，統(tǒng)編教材在培養(yǎng)學(xué)生增大閱讀量的同時(shí)，也不是不要求學(xué)生精讀。只是精讀的含義發(fā)生了變化，其目的在于著力培養(yǎng)“學(xué)生讀書的興趣，并學(xué)會(huì)讀書的方法”。

第二，審問，培養(yǎng)批判性思維。

審問，指有針對(duì)性地提問。在傳統(tǒng)的課堂上，提問主要是針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容展開的，以理解和掌握課文內(nèi)容為目的。然而，提問應(yīng)該有更多的作用和可能性，提問應(yīng)該是建構(gòu)性的，要么是針對(duì)課文中人物和事情的發(fā)展脈絡(luò)，通過想象合理建構(gòu)其走向，要么是針對(duì)課文中解決問題的辦法尋找更優(yōu)解或者多元解。