好好看：讓兒童深度閱讀真發生

張夢怡子

【摘 要】 深度閱讀是培養兒童閱讀能力，提升兒童語文素養的重要途徑。整體規劃閱讀活動是實施深度閱讀的重要措施。“拓寬閱讀場域”創造良好閱讀生態，將閱讀融入學生生活;“增加閱讀體驗”關注兒童閱讀方向與程度，保證深度閱讀的發生;“保證閱讀外化”促進深度閱讀的可持續發展。這樣的規劃與實施可以讓兒童深度閱讀真正發生。

【關鍵詞】 深度閱讀;閱讀場域;閱讀體驗;閱讀外化

閱讀是一項內隱、私人的學習活動，閱讀能力的提高直接決定著語文素養的提升。兒童真實的閱讀過程很難監控，閱讀效果也很難檢測。如何通過有效的手段激活、根植、外化學生的閱讀活動，使得深度閱讀真正發生，是我們語文老師的責任，也是重要的研究方向。

一、拓寬場域，激活深度閱讀的動力

“聚沙成塔、集腋成裘”，在學生的閱讀成長過程中必須要創設良好的閱讀生態，將閱讀融入到學生的生活中去，引導學生暢游在閱讀的樂園。

1.“每天都是讀書時”——創設良好的閱讀氛圍

學生是閱讀的主人，教師需要讓他們在閱讀中找到自我，在閱讀中提升自身的水平。學生具有向師性，教師的規定與行為會潛移默化地影響著學生。所以在學校生活中，教師要能夠充分利用課堂時間組織閱讀教學，在有限的時間內提供給學生有價值的閱讀。其次也可以利用晨讀、午后休息時間、周末等零碎的時間組織閱讀，還可以利用課前的時間讓學生背誦、閱讀，隨時交流溝通。讓學生在與教師、同學的充分溝通中建立閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升閱讀能力。

同時，家庭教育也是至關重要的。作為家長也應該創造出隨時讀書的閱讀氛圍。例如以身作則，在要求孩子讀書的同時自己也拿起書本，與孩子共同閱讀。同時也鼓勵家長利用飯前、睡前等自由時間帶著孩子閱讀書籍。如果爸爸媽媽們能夠做到很好的示范作用，用自己的行為去影響著孩子，那么這樣的家庭氛圍一定能夠培養出一個愛閱讀的子女。

2.“處處都是讀書地”——建立良好的閱讀環境

語文學習不單單只能在教室中發生，語文閱讀量也不能只在課堂當中發生。只有將每一個地方都當作讀書地，才能真正養成良好的閱讀習慣。所以，要培養學生手不離書的好習慣，例如鼓勵學生在閑暇時去圖書館讀書;午飯后設置班級閱讀區，讓學生舒服地進行閱讀。同時，校園的草坪、廊道等都能成為閱讀的地方。

當然，校外的讀書地點也非常多。如社區圖書館、咖啡廳、休閑屋等等，多鼓勵學生自行組織多種讀書形式，將讀書的地點不單單局限在書桌前。讓書籍成為生活當中的必需品，建立良好的閱讀環境。

3.“好玩有趣自由讀”——關注兒童的閱讀需求

西方的美學史上流傳著一句諺語：“趣味無爭辯”。對于兒童來說，趣味是誘發他們閱讀的最原始動力。只要學生覺得閱讀是一件有趣的、快樂的、自然而然的事，就一定能夠將閱讀這個習慣保持下去。所以，教師應該順應學生的興趣去推薦有關書目，還可以制定閱讀獎勵。這樣往往能夠把閱讀的行為從被動轉化為主動。

課間學生討論《愛麗絲夢游仙境》，我推薦了世界四大歷險名著《魯濱遜漂流記》《哈克貝利·芬歷險記》《湯姆·索亞歷險記》《金銀島》，學生們讀得愛不釋手，課間紛紛討論，興致盎然。在讀到《灰姑娘》等童話故事時，我推薦了《一千零一夜》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《格林童話》等童話故事書，從一篇故事到一本故事，從一本書到一套書，學生的閱讀書目從學生的興趣中來，不僅關注到量還關注到了質，而興趣也不會消減。

二、體驗共生，根植深度閱讀的沃土

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”每個兒童對文本的理解和詮釋都是不同的。走進兒童內心，走進文本中心，構建兒童與文本的真實鏈接是深度閱讀發生的關鍵。

1.故事、啟發：體驗童書和童心的秘密

兒童閱讀的內容以故事為主。舒偉、丁素萍在《精神分析學視野中的童話文學——貝特爾海姆的“ 童話心理學”發微》中指出：“童話故事最重要的價值就是把兒童無法理解的內心活動所引起的各種壓力以外化的形式投射出來，然后再把解決問題的方法表現出來。”兒童讀物就是生活經驗的藝術化，學生在閱讀過程中也能找到與故事相對應的生活經驗。閱讀優秀兒童讀物應幫助兒童與自己內心的對話，找到邁向世界的第一步。

例如讀完部編版二年級上冊課文《寒號鳥》，教師懂得了“勤勞的喜鵲”和“懶惰的寒號鳥”分別就是兒童心中的“好”與“壞”。這也正折射出了兒童內心的沖突，兩種鳥兒的行為正好預示著不同未來。教師可以請學生討論寒號鳥凍死在冬天的原因，并用自己生活的例子說說“現在懶惰，將來難過”這個道理。最后問學生如果你是那只寒號鳥，再給你一次機會，你會怎么做？此刻，寒號鳥式的學生就找到了正確的價值觀和正確的做法。深度閱讀的發生能幫助兒童解決面臨的心理困境。

2.個性、多元：促進言語和精神的共生

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師要在學生的閱讀過程中敏銳地捕捉到學生的閱讀風格和生活積累。要把握住文本世界帶給學生的精神價值，引導學生正確與文本進行對話，促進體驗走向多元化。

語文豐富的文化內涵決定了學生對于文本理解的多元性。學生在閱讀過程中的選擇需要教師的幫助。對于那些源于生活而又高于生活的文本，要教會學生如何理解與想象，使得學生產生心靈的共振、情感的共鳴，隨時關注學生獨特的情感體驗和理解，促進言語和精神的共生。

例如：在讀到楊紅櫻的《男生日記》《女生日記》時，要關注學生閱讀的個性化感受、體驗，并給予學生適當的引導，同時也要保護學生的多元化思想。讀到《草房子》時，有學生讀到了友情，有學生讀到了鄉村生活，有學生讀到了義氣……這些不同的體驗都是應該被保存和保護的。學生的個性化、多元化的閱讀體驗正是言語和精神的共生。

三、外化于行，暢游深度閱讀的空間

兒童深度閱讀的有效開展需要明確的外化，利用各種方法與措施可以促進深度閱讀的可持續發展。

1.計時打卡：讓閱讀時間“量表化”

閱讀素養與閱讀能力需要日積月累的堅持才能有所成效，海量閱讀也離不開每天的閱讀。教師可以通過各種方式計時打卡，讓學生記錄下每天閱讀的時間、內容與感悟。定期匯總、反饋，將閱讀進行量化。這樣可以讓學生了解自己在閱讀這件事上花了多少時間，把閱讀這樣抽象的事情進行量化。 例如利用“曉黑板”軟件的閱讀打卡功能，不僅能實時進行分享，還有打卡統計、排行榜等功能。

2.大聲思維：讓思考過程“可見化”

“大聲思維”是美國的語文課堂教學中經常使用到的教學方法。同樣的方法也可以用到學生的閱讀中，讓學生的思維聽得清，鼓勵學生思考問題、分析問題，對于閱讀內容的關鍵部分，將自己的思維過程說出來，從而充分地表現自己，表達自己的觀點。

如在閱讀《蝸牛的獎杯》時，教師鼓勵學生圍繞“獎杯”進行大聲思維：（1）學生自由圍繞獎杯提出問題;（2）教師匯總并鼓勵學生自己尋找答案。蝸牛是如何獲得獎杯的？蝸牛獲得獎杯后做了什么？蝸牛的獎杯最終變成了什么，為什么會發生這樣的變化？（3）通過“獎杯”這個知識元素建立起可視化語義網絡，即“思維導圖”。利用大聲思維，將思考過程變成思維導圖，也是在不斷培養學生的聯想力和想象力。

3.一日一句：讓閱讀策略“具象化”

兒童的閱讀感悟因能力的限制無法進行書面具化，所以可以采用一日一句的形式讓學生對自己閱讀過的內容進行評價。一日一句的評價特點是短，可以對自己閱讀過的內容進行評價或者介紹，也可以用自己喜歡的形式，例如加上圖片等等。

教師在布置的每日閱讀要求中規定“一日一句”：對自己今天閱讀的內容有什么想說的話。班級內的一位孩子小哲就已經學會說一說自己的閱讀感想，如在閱讀了《再見了壞習慣》后說：“這個故事告訴我們在沒有到達終點前誰也不知道自己能不能成功。許多成功人士在分享自己的經驗時總是會提到要持之以恒。堅持是他們獲得成功的條件。”

泰戈爾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。”關注兒童深度閱讀的發生，是讓兒童回歸閱讀的本質，回歸閱讀的本源，在潛移默化中提升閱讀素養、語文素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]舒偉，丁素萍.精神分析學視野中的童話文學——貝特爾海姆的“童話心理學”發微[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2001（01）：28-33.