分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用

周婷

【摘 要】 隨著新課標改革的不斷推進，在小學教學中，老師的教學目標不僅僅是要把理論文化知識傳遞給學生，幫助學生提高他們的語文素養，更重要的是要利用多種多樣的教學方法，讓小學生在語文學習的過程中不斷提高自身能力，能夠形成自主學習，探究學習，合作學習的能力。而分組合作學習的方法就是一個極為有效地提高學生學習效率的方法，它可以培養學生掌握有效的學習方法。

【關鍵詞】 分組合作學習;語文學習;課堂教學

小學階段，學生最重要的是掌握比較有效的學習方法，這遠遠比死記硬背大量的語文知識要對學習有益得多。分組合作學習是當前比較受歡迎的一種教學方式，是指在學生語文學習的過程中，根據所教授知識內容的不同，設置相應的問題，把學生進行合理的分組，從而讓他們進行更加行之有效的語文學習。本文就如何在小學語文教學課堂中運用分組合作學習的教學方法，從而提高課堂教學效率進行討論。

一、在語文教學中進行分組合作學習的原因

在新課標改革不斷推進的新階段，小學語文教學相比傳統教學而言，更加重視學生在課堂上主體地位的體現，也就是要把課堂逐步還給學生，老師在課堂上主要起到引導者和輔助者的作用。老師要通過采取一些辦法，調動學生的學習積極性，讓學生敢于在課堂上表達自己的意見。然而對于小學生來說，他們的知識面還比較有限，思考問題的角度也比較狹窄，通過單個學生的思考很難把一個問題想全面。而分組合作學習的方法能根據教學內容和學生性格，把學生分成不同的學習小組，讓他們一起進行討論交流，從而產生思維上的碰撞，這樣可以更好地激發學生參與課堂的興趣，培養他們進行團隊合作的能力，同時也可以讓他們對知識有一個更加全面的思考。學生在小組討論之后，對自己的討論結果進行呈現，可以鍛煉學生的當眾表達能力和應變能力，對于學生今后的發展是極為有利的。

二、當前小學語文課堂教學的大體情況

雖然分組合作學習對小學語文課堂教學效率的提高，有一定的促進作用，但是就目前的實際進展來看，仍然存在一些問題。其中最主要的三個方面問題：一是在學生分組討論學習的過程中，老師沒有處理好自身在過程中所需要發揮的作用。老師在分組合作學習的教學過程中，主要起到的是引導和督促的作用，既不能過多地參與到學生的討論之中，也不能完全把自己置身事外。因為小學生的自制力不強，思維邏輯也不夠成熟，在討論的過程中很容易就會進入閑聊模式，或者是無法把握到討論的重點，使得討論逐漸偏離主題。這些情況都需要老師適當地進入。同時，分組合作學習是學生自身思考的碰撞，老師要避免自身意見的大量干涉，給予學生足夠的自由思考空間。二是在學生分組上面還存在一些問題。一個效率高的學習小組需要有不同類型的學生，在分組時，不能以學生之間關系的好壞為分組標準，而應該考慮到每一個學生的性格以及他們在學習方面的優點和短板，在這些基礎上，對學生進行分組，努力使得每一個小組都可以包括不同類型的學生，每一個成員都可以最大限度地發揮自己的作用。三是分組合作學習之后的評價問題。分組合作學習只是語文課堂教學的一部分，因為學生的知識面畢竟有限，對問題的思考并不是很全面。老師在學生討論之后，還需要進行評價總結，對知識進行一個整體的整理和概括。

三、如何在小學語文課堂上利用分組合作學習的方法

1.老師要提高自身的教學能力

學生進行分組合作學習的目的是解決老師所提出的問題，老師在提出問題時，不僅需要考慮教學內容，還需要合理設置問題的難度。如果問題太容易，學生很快就可以得出答案，分組合作學習就失去了意義。如果問題太難，學生依靠當前的知識水平無法解決，則會消耗大量的課堂時間。此外，老師要及時處理學生分組合作過程中出現的問題。當學生的討論內容偏離了學習時，老師要立刻進行督促，當學生討論過程中遇到問題時，老師要能夠以引導的方式幫助學生找準切入點。同時，在學生分享自己小組的討論結果時，老師要注意對學生的評價，既要肯定學生分析得對的地方，又要指出分組合作學習過程中的不足，從而幫助學生更好地對知識進行掌握和吸收。

例如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，老師在設置問題時，不能僅僅局限于這兩種評價分別是誰給予的、整篇文章的結構或者是文章的主體內容上，而應該從更深的層次出發，設置一些答案靈活的問題。比如，為什么對于同一件東西，會有兩種如此極端的評價？這兩種評價背后又蘊含了怎樣的意義？把這種問題作為學生分組合作學習的主題。

在上述案例中，老師根據課本內容，選擇了比較適合用來進行分組合作學習的問題，這種問題的設置不僅可以保證整個分組合作學習過程的順利進行，還可以讓學生在討論的過程中充分發表自己的意見，問題的靈活度比較高，有利于討論的推進。

2.制定適合的分組標準

分組合作學習能否推進高效語文課堂的構建，很大程度上取決于分組的標準。在小學階段，很多老師會以學生的成績作為小組成員分配的標準，他們會錯誤地認為，成績好的學生在一起會有更好的討論效果。然而對于分組合作學習來說，這是一個集思廣益的過程，需要的是不同定位、看問題角度不同的學生的共同參與。老師要平等地看待每一個學生，不要因為成績的好壞而對學生另眼相待，應該對學生進行一個綜合的了解和評價，根據學生的性格特點和思考方法，把可以互相補充的學生放入到一個學習小組中，進行討論。

例如，在學習《四季之美》一課時，老師在分組時要注意小組成員對于最喜歡的季節的選擇，盡量讓每一個小組中都分別有喜歡四個季節的學生，每一個學生都可以闡述自己最喜歡的季節，并利用具體的事例進行證明。

在上述教學案例中，老師根據學生對于季節的不同選擇進行分組，使得每一個小組都有極強的多樣性，在合作學習的過程中，可以聽到不同的意見和描述，這樣可以幫助學生更全面地認識到四個季節的美麗，從而對于文章內容達到進一步的理解。

總而言之，在當今的小學語文教學中，分組合作學習的方法已經逐漸發展成為一種趨勢，老師事先按照教學內容以及自己對于學生的了解，把學生分成不同的學習小組，然后通過提出難度合適的問題，引導學生進行分組討論，提高學生的學習能力和課堂教學的效率。