高校體育教育專業田徑課程考核方案構建研究
——以懷化學院為例

楊 峰

1 前言

隨著我國高校體育教學改革的不斷深入和完善，特別是“體育與健康”課程在全國各學校的實施，新的教學理念、教學方法、教學內容和評價方法給體育教師提出了更高的要求。田徑不僅是國家教育部頒布的《體育教育專業課程方案》中的九門主干課程之一，它作為人們從走、跑、跳、投自然運動發展起來的競技運動和身體練習[1 ]，是其它各項運動技術與技能的基礎，稱為“運動之母”，對于提高學生的身體素質和增強學生的體質都起到積極地推動作用，同時也擔負著培養合格的中小學田徑體育教師的重任。然而，受傳統競技思想的束縛，田徑課程考試始仍存在著“重競技、輕理論”的思想。為改變這一現狀，順應時代的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第十一章也明確提出：創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度，建立多元化、科學的體育課程評價標準體系，2015年國務院針對加強創新創業教育，印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中要求教師根據不同學生學習需求和規律，改革考試考核內容和方式，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的弊端[2]。因此，為了調動學生學田徑課的主動性和積極性，深入貫徹和實施《意見》，如何把田徑的教學目標、教學內容、教學方法等與考核體系有機的結合起來，從根本上改變田徑傳統考核的弊端，樹立學生全面發展和創新的教學理念，積極探索促進學生發展的多種評價方式，逐漸摸索和構建新的田徑課程考核體系，旨為田徑課程改革和教學的發展尋找新思路。

2 懷化學院體育教育專業田徑課程考核方案實施現狀

2.1 懷化學院田徑課的概況

懷化學院體育教育專業是湖南省首批“湖南省普通高校特色專業”，為了使學生能較好的掌握田徑運動的基礎理論、基本技術、技能以及戶外鍛煉身體的基本方法，熟悉中小學田徑運動的教學內容、教學方法及教學過程，培養學生獨立解決問題和分析問題的能力，掌握田徑健身的手段和方法，并使學生對重點內容做到會講、會做、會教，能擔任田徑教學和一般訓練工作。2009年9月至2018年8月期間，為適應市場的需求，田徑課的教學計劃和課時數作了相應的調整，課名由原來的“田徑與戶外運動”改為“田徑”課程，課時由2009版的6學分93學時改為2011版的4.4學分79學時，一直持續到2014年。2016年體育教育專業作為懷化學院“十三五”專業綜合改革試點項目之一，為了使學生具有較強的專業實踐能力以及創新精神、創業意識，能勝任中小學體育教學、業余運動訓練以及群眾體育組織與大眾健身指導等工作、服務于終身體育教育的應用型人才，田徑課在學分和課時作了較大的調整，有原來的 4.4學分79學時直接上升到8學分138學時，大大增加田徑課時量，更加夯實專業基礎。

2.2 田徑與戶外運動課程(2009版)考核方案

田徑與戶外運動課程(2009版)考核方案分考查和考試兩種，分別在第一和第二學期進行，所有成績都以百分制計算。其中，第一學期的考查成績主要由平時成績和實訓成績綜合評定組成，其中平時成績占總成績的20%，實訓考試成績占總成績的80%(技能和達標成績各占50%)。第二學期考試的成績主要由平時成績、理論成績和實訓成績三部分組成，其中，平時成績占總成績的20%，理論成績占總成績的30%，實訓成績占總成績的50%(技能和達標成績各占50%)。

2.3 田徑與戶外運動課程(2015版)考核方案

在社會、經濟、文化發展的大背景下，順應學校轉型發展的趨勢，以人才培養方案改革為龍頭，田徑作為體育專業的骨干課程，在教學目標、內容、方法及考核標準等方面進行改革，在考核方案上略有所改動，特別在第二學期，增加了課前20分鐘的教學實習，學生課前按教師的要求寫好教案，教師按學生實習質量的高低進行過程評價。因此，第二學期考試成績由平時成績、課間實習成績、理論成績和實訓成績四部分組成，其中，平時成績占總成績的10%，課間實習成績占總成績的20%，理論成績占總成績的30%，實訓成績占總成績的40%(技能和達標成績各占50%)。

3 高校體育教育專業田徑課程考核方案改革的基本思路

3.1 考核評價體現“學生發展為本”的指導思想

考核評價是人們對某一事物的價值判斷, 它是隨著培養目標的發展而不斷變化的，是對對學生掌握教學大綱和教學內容熟練程度做出客觀、公正的價值判斷和信息反饋；同時也是社會與學校體育溝通的橋梁，是社會體育需要的真實體現，良好的考核標準是檢驗體育教學的質量保障，它對于學生朝著“多目標、多功能、多元化”的方向轉移和發展有積極地反饋作用。因此，田徑的考核評價一定把“以學生發展為本”作為指導思想[3]，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，提倡學生主動參與、樂于探究，把發展學生的實踐能力和創新精神的評價理念作為田徑考核的重要內容。同時，注重培養學生的批判性和創造性思維。

3.2 考核觀念由“重競技”向“重實踐”轉變

高校體育教育專業為了培養具有創新精神和實踐能力的合格中小學體育老師，必須改革傳統教學評價觀念，摒棄傳統田徑評價中的“四重、四輕”，即“重模仿、輕創新；重技術、輕實踐；重分數、輕能力；重競技、輕健身”，這種傳統的評價體系忽視學生的認知能力和個體差異，過分強調競技項目的學習，而忽視對學生實踐種能力和創新精神的評判。因此，建立促進學生實踐能力、創新創業能力和綜合素質提高的學習效果評價方式，加強體育專業技能和創新創業能力的考核。

3.3 考核內容與田徑教學目標相統一

高校體育教育專業田徑課程培養目標是使學生針對青少年兒童身心發展的認知特點，較好的掌握田徑課程必備的基本理論知識、技術和技能，不斷培養學生田徑的創新創業精神和創新能力，全面提高學生素質，使學生對田徑重點內容做到會講、會做、會教，能擔任田徑教學和一般訓練工作，具有組織基層田徑運動會、場地管理和擔任裁判工作的能力和方法。因此，要培養一名優秀的中小學體育教師，不僅要求學生運動技能的提高，更要提倡對師范技能的掌握，而現行的田徑考核方案只重視學生的競技能力而忽視培養學生的教學能力，這與高校體育教育專業培養厚基礎、寬口徑、高素質、廣適應、重創新的培養目標以及從事基層學校體育教學要求相沖突。因此，田徑考核內容的選擇必須與教學目標相統一，考核內容的選擇要符合中小學體育教學的實際需要，樹立“三位一體”的田徑人才培養模式。

3.4 評價方法實現由“單一考核”向“多元性考核”轉變

教學評價是以教學目標為依據，是教學工作中的一個重要組成部分，評價方法的科學性是田徑課教學質量的根本保證。田徑學習是一個長期學習的過程，在年終考核時應將學生的知識考核向能力考核、結果考核向過程考核、單一性考核向多種考核方式轉變，注重過程性評價，將過程成性考核評價作為評價學生學習過程的主要依據，同時將其與終結性評價相結合，最終對學生田徑學習做出科學、有效的價值判斷和信息反饋，從而體現了田徑課程評價方法是一種發展性的評價體系，貫徹以人為本的教育理念，滿足學生個體發展的需要，讓每個學生體會學習成功和樂趣。

4 懷化學院體育教育專業田徑(2018版)考核方案設計

田徑(2018版)考核方案第一學期為考查，成績都以百分制計算?？疾槌煽冇伤牟糠謽嫵桑浩綍r成績10%、身體素質成績20%、田徑專項成績20%，實訓考核成績50%(技術達標和技術評定成績各占50%)。如圖1所示：身體素質包括平板支撐和1500米跑，田徑專項成績由學生參加懷化學院(體育學院每年5月定期舉辦田徑運動會)或者代表學校參加湖南省級乃至全國田徑比賽，所取得最好單項田徑成績進行評定，實訓考核項目為背向滑步推鉛球、跳高、100米三個項目。

圖1 第一學期田徑課程考查內容結構圖

第二學期田徑課程為考試，成績都以百分制計算?？荚嚦煽冇扇糠謽嫵桑浩綍r成績10%、身體素質20%、實習成績20%，實訓成績50%(技術達標和技術評定成績各占50%)。如圖2所示：本學期身體素質為為男3000米/女2000米體能跑，課堂實習成績為學生每次上課20分鐘準備活動的實習情況(包含準備活動的課前準備、教案、上課組織情況等)，實訓成績為本學期學習的挺身式跳遠、跨欄跑兩個項目。

圖2 第二學期田徑課程考試內容結構圖

田徑考核方案設計結構目標。①平時成績——關注學生的“學習態度”；②平板支撐達標——實現特色教學目標；③長距離體能測試——關注和保障體育專業學生體能儲備量；④田徑專項——培養學生“多能一?！钡膶ｍ椉夹g技能水平；⑤實訓成績——以年級為單位，通過教考分離，通過田徑教學成果展示(小型田徑比賽)的形式進行自我能力展示。

5 結語

為了適應社會發展的需要，高校體育教學改革正在如火如荼進行,科學合理的田徑考核方案是促進高校體育教育教學改革的重要方式和途徑。為了使田徑這門基礎課程能在改革的浪潮中繼續保持原有的地位，充分挖掘田徑課程的競技和健身價值，我們只有解放思想，轉變觀念，遵循教育可持續發展的規律，明確高校體育教育專業人才培養目標。根據社會市場的需求,尊重學生個性發展，以基礎教育改革為契機，構建符合當今社會人才培養需要的考核評價體系，探究一條適應社會發展需要的田徑人才培養之路。