初中語文高效課堂構(gòu)建策略談

陳蕾

【摘要】素質(zhì)教育和大語文改革的深層次要求，必須深入落實學生學習的主體作用，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，研究并利用好各種學習理論，記憶規(guī)律等。

【關鍵詞】高效課堂? 初中語文? 構(gòu)建? 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0057-02

一、初中語文教學現(xiàn)狀分析

隨著我國基于繼承和弘揚中華有序傳統(tǒng)文化，堅持“四個自信”提出以后，國家不斷深化中考、高考改革。語文在中小學特別是中學學段做占得比重越來越大。將來的高考改革趨勢是逐步壓縮英語高考分數(shù)為一百分，語文的高考分數(shù)將要擴展至二百分甚至三百分。大語文趨勢勢在必行。鑒于教育在文化傳遞、溝通、共享等方面的獨特作用，加強語文教學是推動教育教學改革和堅持走好“四個自信”，不斷繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富內(nèi)涵和價值的必由之路。目前，我國所進行的教育教學改革所有涉及語文教育教學改革的各種舉措都在各級各類學校轟轟烈烈地進行著。全國各地不斷涌現(xiàn)出在教育教學改革中走在前列的教育名家。但是，絕大多數(shù)中學語文教師還需要我們不斷從制度、體制、教材編制、教法統(tǒng)籌、教學手段更新等方面進行引領、培訓，很多中學教師特別是多年從事初中語文教學工作的老教師，面臨教育巨大改革的陣痛和不適用，對語文教學改革持拒絕、反對態(tài)度，不能正確對待目前語文教學改革的必要性和緊迫性，不能實行新的教學形勢發(fā)展的需要。

二、初中語文高效課堂構(gòu)建策略

人心是最大的資源，興趣是最好的老師。高效課堂的構(gòu)建首先要肯定、落實好學生在學習中的主體地位和教師在語文教學中的主導作用。適應教育教學改革需要的高效課堂模式構(gòu)建，必須從調(diào)動師生積極性，凝聚師生共識來全力推動模式構(gòu)建。我們立足于教育教學實際，可以根據(jù)教育教學規(guī)律和教育心理學中的效應來審視組建新的高效模式。

1.同伴互助、小組自學。

美國學者艾德加·戴爾發(fā)現(xiàn)的學習金字塔被動學習理論告訴我們，向其他人教授/對所學內(nèi)容的立即運用，能夠達到所學知識保持率在百分之九十以上，實踐聯(lián)系所學知識的平均掌握率大約在百分之七十五，通過討論組方式所掌握的知識的平均掌握率在百分之五十，通過示范所掌握的知識的平均保持率在包分之三十，聽讀結(jié)合的白癡率在百分之十，而講授教學模式的知識平均掌握率不足百分之五。所以，我們要深入領會運用學習金字塔理論，組建學習小組，通過學生之間互相傳授，并想辦法對所學內(nèi)容進行運用。小組組建原則可以遵循學科水平互相搭配的原則，把整個班級的同學根據(jù)不同學科學業(yè)水平分成不同的梯隊，不同梯隊優(yōu)差互補，不同學科之間互相搭配，讓不同的同學都能夠在不同的學科學習中擁有獲得感、成就感、幸福感。

2.主體地位深入落實。

根據(jù)美國學者艾德加·戴爾發(fā)現(xiàn)的學習金字塔被動學習理論和我們的教育學原則與規(guī)律，我們應該想盡辦法調(diào)動學生的學習積極性。可以根據(jù)學生個體的不同和學業(yè)水平的差異，我們放手發(fā)動學生自學語文，并在課堂上分享自學成果，對于學業(yè)水平稍微差一點的同學，我們可以讓他們展示學業(yè)水平要求比較低的字詞，對于學業(yè)水平稍高的同學，我們可以安排他們展示學業(yè)水平稍微高一些的例如句子賞析、特殊字詞分析等，對于學業(yè)水平最高的同學可以讓他們展示文章寫作技巧、寫作邏輯、選材立意、擬題等方面，甚至可以展示模仿文章的格式寫作文，這也是我們現(xiàn)在新開的一門課叫向課文學寫作。

3.主導作用的深入挖掘。

學習小組的構(gòu)建、學生學習主體地位的落實，學習策略的運用、課堂教學的組織和把控，都離不開老師主體地位的發(fā)揮。教師是學習的主導，在組織構(gòu)建高效課堂教學模式的過程中，必須有著精細、科學、有機的謀劃和組織，并根據(jù)實際教學效果不斷調(diào)整課堂教學模式的微觀組織體系。充分發(fā)揮學生學習的主體地位不是說教師就無事可干甚至可以當放手掌柜了。而是對教師的備課提出了更深入更細致更高標準的要求。從最低學業(yè)層次要求的字詞到最高層次的文章寫作，都需要教師作出全面深入細致的準備，需要教師付出更多的時間和精力來做好課前準備工作。所以，需要教師深入備課，組織課堂教學，充分發(fā)揮教師在高效課堂模式構(gòu)建中的主導作用。

4.評價體系立體化。

目前我們對于學生的評價體系和評價制度過于落后。很多評價都是僅僅基于學業(yè)成績的高低。其實，學業(yè)成績在學生綜合素質(zhì)評價中的地位占非常小的比重，這就是為什么會出現(xiàn)北大學生硫酸潑熊、馬加爵事件、黃洋毒殺室友案等等匪夷所思的意外。這里有著各種各樣的主客觀因素，更有著教育評價體系的扁平單一化造成的功利性的結(jié)果。其實，一個同學不善于寫文章不一定代表他的思想覺悟不高，更不能代表他的書法水平差、顏值不高、更不能代表他出身城市還是農(nóng)村，其實，學業(yè)成績僅僅能代表學業(yè)水平中的很小的一部分，不能代表其他任何。所以，我們要建立健全評級體系，讓每一個同學的個體差異個體優(yōu)點都能在評價體系中得到充分的展現(xiàn)，讓每個同學在綜合評價體系里感悟到自己的成就感、獲得感、幸福感。

三、高效課堂存在的問題和思考

中國是個教育大國，教育改革牽動著千家萬戶的利益，在評價體系、教育體制、機制、法律法規(guī)的制定修改中需要付出大量的艱辛勞動和深入實際的調(diào)查要求。再就是，高效課堂教學模式的構(gòu)建一時半會很難得到社會的認可，任何新事物的產(chǎn)生和發(fā)展都需要一個漸進的過程，同時蘊含著巨大的改革風險，并且，改革確實是有巨大風險的。