用想象描繪意境　用意境復活詩歌

王兆萍

晏殊的《蝶戀花》是高二教授的第一首詞，從這首詞開始我有意識地培養學生通過想象再現詩詞意境的能力。

《蝶戀花》是一首意境豐富的宋詞，并且是一篇自讀課文。在教學中，我著重讓學生以自我理解為主，用三個問題串聯課堂。一、找出這首詞作者表達的感情;二、自讀上片你從哪里讀出了“離別苦”;三、自讀下片又是從哪里讀出了“離別苦”。第二和第三個環節是引導學生發揮想象再現意境的重要步驟。在執教過程中有兩個小片段令我倍感欣慰。

一、斜光到曉穿朱戶

一個很活躍的男生，講述了第一句話。他說“斜光到曉穿朱戶，曉是早晨，月光一直從窗戶里傳過來，已經到了凌晨了。說明主人公一夜沒睡，肯定是因為離別，思念著對方。”表達的意思很清晰，但平淡乏力的語言讓聽者味同嚼蠟。我先給予肯定，但是也提出我的要求。“很正確，但是還可以更好，能不能再發揮你的想象，描繪一下你看到的畫面。”他思考了一下，開始發言。我讓學生閉上眼睛，跟著他的描繪想象。“又是一輪清冷的月亮懸掛于天空。我獨自臥于衾枕之上，透過朱窗凝視那一輪圓月，心中暗自嗔怪：這不懂人心的月亮啊，為何你不懂我的孤苦之情，偏偏將清亮的月光灑向人間撥動了我敏感的心弦，增添我本已無盡的愁苦。不知不覺，一縷陽光透過朱戶灑在臉上，唉，又是一個被思念折磨的不眠之夜。”

學生們睜開眼睛，顯然已經沉浸其中，并且看到了那個主人公，讀懂了他因思念而愁苦的心思。

同樣是畫面的描繪，當你插上想象的翅膀，將自己置身于詩詞之中，用雙眼去觀察詩詞中的畫面，就能用心去走近作者，讀懂作者。

二、上下兩片的意境相同嗎

這是在學生分析過下片的基礎上我提出的一個問題。學生討論后，班長站了起來。他娓娓道來。“我覺得是兩種不同的意境。上片，主人公的視線一直停留在周遭的事物，我們看見的是一個小小的庭院。欄桿邊的菊花、蘭花，然后隨著羅幕輕啟，又借那一雙眼，我們看到了雙飛的燕子，視線上移，又看到了天空中的一輪圓月，這樣的意境比較狹小。下片，我們又看見那個主人公，他立于樓的最高層放眼望去，所有一切盡收眼底，視線一直到達了路的盡頭，雖然眺望的人兒沒有出現，但是意境是闊大的。”“我還有個個人的感悟，我覺得悲景之中未必皆是悲情。風雨縱然吹落了一樹綠葉，但至少葉曾拼盡一切美麗過。主人公雖然和對方別離，但他們至少曾盡心歡笑過，天涯之大，至少有人能懂，能理解，那么就算相隔再遠，又有什么關系呢？望不見身影，寄不去書信，那就讓滿目的山水帶去我的這份思念吧！”

發言結束，同學們報以熱烈的掌聲。他帶我們欣賞了由他描繪的兩幅圖畫，并闡述了他的獨特理解。調動學生，在有限的課堂上鼓勵他們發揮無限的想象力，走進詩中景，詩中人，詩中情……也就是用想象再現意境，用意境重現詩詞所繪。