淺談提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中文言文閱讀的教學(xué)方法

劉洪英

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生在文言文閱讀這一模塊中失分率較高，綜合學(xué)生平時(shí)測(cè)試的情況和對(duì)學(xué)生中考后的交流分析，本論文結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，從以下四個(gè)方面來談。

一、創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師應(yīng)做到在課堂上讓學(xué)生愛上文言文閱讀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，由于家庭因素：父母外出務(wù)工，許多學(xué)生由祖輩撫養(yǎng)，缺少了父母的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，進(jìn)入初中后，許多學(xué)生存在默寫時(shí)會(huì)背不會(huì)寫或?qū)戝e(cuò)字而失分;詩歌鑒賞對(duì)題目的理解不到位甚至不理解，而導(dǎo)致失分;文言文閱讀中對(duì)句子的翻譯的內(nèi)容不到位，而導(dǎo)致句意不明或者曲解而失分。

結(jié)合上述情況，我在學(xué)生接觸初中第一篇文言文《詠雪》時(shí)，課前對(duì)學(xué)生的小學(xué)文言文基礎(chǔ)進(jìn)行了測(cè)試，根據(jù)測(cè)試后本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生閱讀文言文的教學(xué)方法，在教學(xué)中做到了與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受文言文閱讀，并在教學(xué)中尋找能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生消除對(duì)文言文閱讀的畏懼，在課堂上完成對(duì)《詠雪》的理解和背誦。

二、營(yíng)造文言文教學(xué)的氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一堂課都在忙著記筆記，課下不能理解所教內(nèi)容，為了完成老師的教學(xué)要求，只能課下死記硬背翻譯書。

七年級(jí)的文言文篇幅都較短且內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生借助手中的工具書，并結(jié)合課下注釋，便可以自行完成對(duì)原文大意的掌握。而且通過自主學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)疑難字詞的印象。實(shí)在不能自行完成的內(nèi)容，可以在小組討論中進(jìn)行再次解決，學(xué)生可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中將未解決的知識(shí)分享出來，與組員討論解決。最后小組長(zhǎng)再將組內(nèi)不能完成的知識(shí)羅列出來，全班進(jìn)行討論后，教師給予點(diǎn)評(píng)，一錘定音。

通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能在討論中取得“取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的成效，進(jìn)而能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地完成第一次的文言文閱讀。

三、培養(yǎng)文言文閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生文言文運(yùn)用的效率

有的學(xué)生存在“只知道而不會(huì)運(yùn)用”或者“運(yùn)用錯(cuò)誤”的尷尬局面，書寫也不規(guī)范，所以在詩歌默寫時(shí)，有時(shí)學(xué)生能背誦，卻寫的是別字;詩歌鑒賞中不能有效的結(jié)合注釋理解詩意;文言文閱讀中句子翻譯的錯(cuò)漏和課外文段大意的不理解。這些都是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)運(yùn)用，所以必須培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的運(yùn)用。

只有平時(shí)養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，方能達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟誦”的運(yùn)用自如的境地。學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，這需要任課教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣，并做到有質(zhì)量地閱讀，所以我在每周一的第一節(jié)課都會(huì)印發(fā)一篇課外文言文給學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀形式根據(jù)年級(jí)的不同而有不同的要求。

四、加強(qiáng)課外文言文閱讀，陶冶學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的情操

學(xué)校應(yīng)該每周專門開設(shè)一堂課外文言文閱讀課，語文教師利用每周的這一節(jié)閱讀課來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四大名著進(jìn)行閱讀。如果沒有閱讀資料，老師可以利用班班通播放精彩情節(jié)給沒有資料的學(xué)生進(jìn)行閱讀。行之有效的文言文教育應(yīng)該在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，在于閱讀過程中收獲的喜悅，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工作。

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中文言文閱讀情況不容樂觀，希望同在一線教學(xué)的所有語文教師能夠攜手同行，繼續(xù)努力，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中文言文閱讀教學(xué)方法的探討和交流，能夠探索出一種提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中文言文閱讀的教學(xué)方法。