基于“超星學習通+騰訊課堂”的PBL理論在機械制造工藝學課程中的教學實踐

鄭凱　江偉　包從望

摘 要：由于2019-nCoV疫情，高校延期開學，為此本文基于“超星學習通+騰訊課堂”在線教學平臺，采用“項目案例→項目引導→項目答辯→項目點評”的思路探索PBL教學理論在機械制造工藝學網(wǎng)絡教學中的具體實施方法。結果表明，PBL教學模式可以提高學生的思維能力和應用實踐能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺;PBL;機械制造工藝學

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

由于疫情影響，高校普遍開展線上教學。本文基于“超星學習通+騰訊課堂”的混合式教學方式，結合日常教學中對機械制造工藝學課程的思考，運用項目式學習的教學理論（Project-based Learing，PBL）指導教學實踐。

1 項目式教學背景

PBL是一種以項目為導向的完整教學方法，也稱項目式教學。最早由教學家屈伯克發(fā)表的《項目（設計）教學法：在教學過程中的活動的應用》中正式提出的[1]。其主要特點是“項目驅動、學生主導、教師引導、團隊合作、總結點評”[2]。國內(nèi)學者將PBL教學模式應用于教學實踐之中，并取得優(yōu)異的教學成果[3-5]。

2 項目式教學的實施

本文以PBL教學理論為指導，提出“項目案例→項目引導→項目答辯→項目點評”的具體實施方法。

2.1 項目案例

PBL教學關鍵是項目案例的選擇，本課程沒有選擇綜合性較強的真實案例，而是設置與教學知識點緊密銜接的針對性案例。另外，針對不同知識點設置不同的項目案例，組成項目案例庫，以此增強學生理解不同知識點的能力。如學習“機械加工工藝規(guī)程的設計”內(nèi)容時，設置軸類、箱體類、盤類項目任務，同時采用“班級管理”功能將學生隨機分成6組，每組6-8人。

2.2 項目引導

項目引導需要教師列舉需要解決的主要問題，整理課程資料，給學生引導和參考，并在項目進行時通過教學平臺對學生進行監(jiān)督。上述項目我們提出判斷零件的工藝性、毛坯如何選擇、確定加工工藝路線等問題，并將課程資料上傳至學習通的“資料”模塊。借助學習通中的“統(tǒng)計”功能，通過“綜合完成情況”“討論詳情”“任務點完成情況”等功能對學生進行督促。

2.3 項目答辯

每組中隨機抽取一名同學進行發(fā)言，匯報項目解決方案，分享整個過程中專業(yè)知識、學習方法、學習工具和心得體會等，其余同學補充和提問。采用學習通“活動”功能中“搖一搖選人”功能隨機抽取匯報的同學。另外，借助“騰訊課堂”中“屏幕共享”進行PPT匯報，其余同學以及教師同步進行觀看。

2.4 項目點評

每個小組匯報完成后，教師進行總結點評，提煉重難點，并進行講授。借助“騰訊課堂”的“視頻直播”功能進行實時在線點評，并針對重難點進行在線直播授課。教學過程見右圖。

3 項目式教學的實施效果

PBL教學理論應用于“機械制造工藝學”網(wǎng)絡教學效果顯著。通過分析課程特點，借助網(wǎng)絡教學平臺設計項目教學模型，針對性設計項目案例，學生在項目研究過程中積極調(diào)研、認真查閱資料、主動參與討論，改變了傳統(tǒng)課堂中教師主導、學生參與少、課堂氛圍差的現(xiàn)狀，提升了學生的創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力。

4 結語

基于“超星學習通+騰訊課堂”的PBL教學模式應用于機械制造工藝學網(wǎng)絡教學之中，不僅使學生掌握相關專業(yè)知識，鍛煉其學科專業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)學生專業(yè)視角，為將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎[6]。

參考文獻：

[1]張大毛.民族院校PBL教學模式下英語文化課堂的建構[C].智能信息技術應用學會，2018：155-160.

[2]何淼.風靡全球_讓美國新型學校爭相引入課堂的PBL究竟有何魔力？[C].國際學校內(nèi)參（2017-夏），北京新學說文化傳媒有限公司，2017：81-86.

[3]楊克戎.軟件開發(fā)相關課程項目式教學研究[J].科技風，2020（03）：45-46.

[4]黃毅，張少衛(wèi)，王萬通，楊學福，張格紅.融入翻轉的項目實景式教學在《工程測量》課程中的研究與探索[J].教育教學論壇，2020（04）：268-269.

[5]代洪亮，王新剛，陳芳艷，劉延鵬，劉偉健.基于項目驅動式教學的水工程經(jīng)濟學課程教學建設與改革[J].科技視界，2019（36）：55-57+14.

[6]張鵬，吳建永，付桂明.基于超星學習通的PBL教學模式應用于“食品微生物學”課程教學的初探[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2020（01）：94-95.

作者簡介：鄭凱（1992-），男，山東臨沂人，講師，主要從事機械工程科研與教學研究。