整體育人：勞動教育的區域實踐向度

張曉東

【關鍵詞】勞動教育；整體育人；實踐向度

【中圖分類號】G527【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）34-0055-02

南京市玄武區不僅把勞動教育作為育人的目標和手段，更是作為立德樹人和學生成長的重要維度，站在整個區域教育發展的層面，從教育整體發展和學生完整成長角度出發，進行了卓有成效的長期探索，并取得了一些寶貴的實踐經驗，可以為其他區域提供借鑒。

一、鮮明文化自覺

實際上，勞動從來都沒有從教育中消失，也就是玄武教育人所講的“從未離開過基礎教育內容體系”，勞動永遠都是兒童的重要學習內容，只是在新時代人們要以一種更加強烈的自覺意識，更加準確的理解定位，讓勞動教育走向教育舞臺的中央。玄武教育人一貫具有這樣的自覺意識，始終把勞動教育作為教育的重點任務，體現了教育最為寶貴的堅守，這也是玄武勞動教育不忘的初心，更是玄武勞動教育持續發展的生長基因。正因為他們從來都沒有忽視勞動的重要教育作用，一直把勞動教育作為教育的重要組成部分，勞動教育與其他四育之間相互支撐、相互促進，在實踐中有條不紊地展開，自然地形成了一條勞動教育的文化自覺之路。而且，這種文化具有強烈的生態特征，他們不是簡單地通過行政下達命令，而是通過“組織學習”與“專項調研”兩大區域行動，努力轉變學校和教師關于勞動教育的理念，幫助他們把勞動教育內化為自己的思想自覺。

二、深刻價值統攝

任何一個項目背后都潛藏著價值思考，或者說背后的價值在左右著整個項目，價值思考決定著實踐推進的基本方向和內涵品質，尤其對于教育這一充滿價值考量的育人事業，首先就要進行價值邏輯建構。玄武教育人把價值厘清作為整個勞動教育推進的基點，他們認識到：“生產勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎，是人類最基本的實踐活動”并且“提煉落實立德樹人根本任務的學校課程愿景表達，并通過對話、座談等方式指導學校有機融入勞動的價值體認”。恩格斯曾經說過“勞動創造人本身”，教育恰恰就是一項創造人本質的活動，當然，教育創造的是人的第二天性———文化性。因此，勞動教育必須成為兒童成長中不可缺少的學習內容，更為重要的是還要從立德樹人和人的完整成長角度進行深度思考。那么，勞動教育給兒童帶來的最重要的就是“價值體認”，這是新時代勞動教育的價值觀，也是我們希望培育的兒童的勞動觀———勞動精神和勞動意識。

三、操作譜系牽引

既然勞動教育我們一直以來就沒有放棄過，那么，重新架構勞動教育的實踐必要性是什么？那是因為玄武教育人準確認識到“勞動教育從字面看很容易理解，但在實踐中卻流于零碎”，有時看似簡單的東西卻特別容易被忽略，而且也就是在這樣碎片化的過程中，甚至可能讓勞動教育被消解掉。所以，他們努力尋找那個重要的推進抓手，也就是可以助力學校踐行勞動教育的操作框架，有了這個具體化的實踐框架，能夠把勞動教育真正落到實處。循著這個路徑，他們“系統設計了推進勞動教育研究的內容框架，細分為五大項15小點，供區內各中小學依據自身的歷史傳統、文化特點、學生情況，在學校原有基礎上確定勞動教育研究主題。”這“五大項15小點”某種意義上就是勞動教育的玄武譜系，為學校勞動教育提供了一個參照坐標和行走地圖，讓學校能夠有依托地、有支持地展開實踐，本身也體現了區域發展的特色和優勢。

四、校本樣態創生

要讓勞動教育落地就必須找到適當的載體，玄武區以課程建設為突破口，將勞動教育有機融入學校整個教育和課程實施過程中去主要包括：“學校獨立開設的勞技課和通用技術課、綜合實踐中的勞動課、德育課程中的勞動活動、學科中的勞動教育、項目化的勞動教育”。同時，他們積極鼓勵學校根據自己的經驗與傳統，進行具有本校特色的勞動教育，實現了區域共性與學校個性的有機結合。每個學校都有自己的勞動教育樣態：基于學科的德育是南京市第九中學的傳統，他們還承擔了江蘇省品格提升工程的項目，把勞動教育滲透到學科育人中去，形成了“學科+”的勞動行動；南京市紫東實驗學校的家校合作是學校的亮點，取得了非常好的育人效果，得到了家長和社會的高度認可，那么紫東實驗學校就把勞動教育與家校共育實踐緊密聯系起來。這些實踐樣態反過來印證了“遵循區域‘基本建議+學校‘多樣探索原則”，最終呈現出生動活潑的、和而不同的勞動育人格局。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員博士）