閻瑩瑩

【摘要】智障兒童由于智力缺陷導致其存在較為嚴重的行為問題，其中“偷拿”行為是較為普遍的不良行為之一，如果不加以正確的引導，久而久之，不僅會影響其人際交往，嚴重的甚至會走上犯罪的道路。通過分析一例借助行為管理技術對智障兒童“偷拿”行為矯正的個案，提出一些可行的教育訓練方法和可行性的操作方法，促進智障兒童良性發展。

【關鍵詞】智障兒童? “偷拿”行為? 行為矯正

【中圖分類號】G76? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0205-01

一、個案基本資料

婷婷（化名），女，11歲，患有唐氏綜合癥，重度智力障礙，現就讀于蘭州市城關區輔讀學校。

二、行為問題描述

婷婷自制力較弱，對周圍的事物有著強烈的好奇心，經常將別人的東西據為己有。主要表現為：

片段一：上課時，婷婷將同桌的乘車卡裝進了自己的書包。

片段二：課間時，婷婷趁老師和同學們不注意，將講桌上的獎勵貼紙、橡皮泥等裝進了自己的口袋里。

片段三：放學后，婷婷悄悄打開門房阿姨家的柜子，將柜子里的糖果裝進了自己的口袋。

通過觀察，發現婷婷的“偷拿”行為由原來每星期2至3次發展到只要趁別人不注意就會“順手牽羊”把別人的東西拿走。班級里的教具、同伴的文具以及老師和同學帶來的食物都成為了她“偷拿”的對象，這嚴重影響了她的健康成長。

三、探究成因，確定終點行為

針對以上“偷拿”行為從心理學角度進行分析、探究，大致有以下四個方面的原因：

一是自身因素。婷婷本身的智力缺陷導致其缺乏是非道德的判斷能力，從而出現了這種不良行為。

二是家庭因素。婷婷的父親為精神殘疾，母親忙于生計無暇關注婷婷的。一旦老師因其“偷拿”行為向母親“告狀”時，母親才會關注到她，所以她想通過這種方式來滿足被關注的需要。

三是教育因素。婷婷剛開始“偷拿東西”時，家長和老師對她只有批評，沒有進行及早行為干預和矯正，隨著時間的延長，使其產生了偏差的道德認知，導致“偷拿”行為愈演愈烈，無法控制。

可見，導致婷婷“偷拿”行為的因素是多方面的，惟有介入一定的干預措施才能真正地幫助她轉變行為。因此，我將婷婷“偷拿”行為轉變的終點行為定為：借助行為管理技術對其“偷拿”行為進行矯正，使其逐漸減少“偷拿”行為發生的次數，直至消失。

四、行為干預，“偷拿”行為逐步遞減

（一）以行為強化為主，采用陽性強化和代幣獎勵相結合的方法，逐步遞減“偷拿”行為

1.選擇強化物，建立代幣兌換機制。

首先，針對婷婷的“偷拿”行為，我將她喜歡的“大頭兒子”圖章作為代幣，并以積極行為（指未出現“偷拿”行為）持續的時長為標準，建立了代幣獎勵機制。

然后，從婷婷的喜好及需求出發，選擇了三種強化物，即——消費性的強化物：一塊糖果;活動性的強化物：允許她將班級里書籍帶回家閱讀、可以看一集喜歡的動畫片、可以玩一次橡皮泥或拼圖;類強化物：卡通貼紙。

最后，結合強化物形成代幣兌換機制。即：在半天內未出現“偷拿”行為，則獎勵代幣1枚;在1天內未出現“偷拿”行為，則獎勵代幣2枚……以此類推。最終通過代幣換取對應的強化物，如2枚代幣可得到一塊糖果;4枚代幣可得到一張粘貼;6枚代幣了玩橡皮泥或拼圖一次;8枚代幣可看一集動畫片等，以此逐步遞減“偷拿”行為。

2.分布實施，遞減“偷拿”行為

在代幣兌換機制的支持下，我分四個階段開始對婷婷的“偷拿”行為實施矯正。

第一階段為連續行為強化階段，當婷婷的“偷拿”行為在半天內未出現立即給予1枚代幣進行強化，持續一個月后進入下一階段。

第二階段為間歇行為強化階段，當婷婷的“偷拿”行為持續一周到兩周未出現，一次性給予5枚代幣，持續2個月后進入下一階段。

第三階段為后強化階段，當“偷拿”行為一個月未出現，一 次性給予10枚代幣，以維持積極行為，并達到泛化。

第四階段是追蹤觀察階段，這是“偷拿”行為預后階段，此時撤離代幣和強化物，以日常觀察為手段評估矯正的效果。

（二）以消退法為輔，減少“偷拿”行為的發生

在實施行為矯正時，當婷婷出現“偷拿”行為時，我教育班上學生不要理睬，也不要當面告狀，而是悄悄告訴我，使她得不到別人的關注和強化而逐漸減少“偷拿”行為。

（三）運用適當懲罰控制“偷拿”行為

為了使“偷拿”行為轉化在間歇行為強化階段減少反復頻率，我通過適度的懲罰對其“偷拿”行為給予厭惡刺激或撤銷代幣獎勵，從而使“偷拿”行為的發生頻率降低。如，一天內出現“偷拿”行為1次時，則以扣除所得代幣5枚作為懲罰;一周內累計出現“偷拿”行為超過4次，則以取消本周所有強化物為懲罰;一個月內累計出現“偷拿東西”行為超過10次，則以帶到個訓室獨坐、反思自己的行為作為懲罰，使她在承擔后果的同時控制“偷拿”行為。

五、結果喜人，“偷拿”行為逐減消失

經過半年的行為矯正，婷婷的“偷拿”行為在起伏中逐漸遞減、消失，再沒有出現“偷拿”行為。雖然偶爾還會出現看到喜歡的物品便拿起的行為，但是看過后她就會放回原處。從觀察和評估結果來看，通過行為矯正，婷婷的“偷拿”行為得到了根本性的轉變。

六、反思與建議

1.行為改變技術特別適用于對智障兒童偏差行為的矯正，對“偷拿”行為有著極其顯著的矯正效果。

2.采用行為陽性強化法轉變智障兒童“偷拿”行為時，強化物的選擇要從興趣與需求出發，做到因人而異。在實施矯正時，要輔以消退法和懲罰法，以避免不良行為的反復。

3.由于智障兒童的自制力差，行為問題容易反復，所以在行為矯正后仍要加強行為的監督，形成教師、家長、同學的多維改變體系。