線上繪本閱讀，促進讀寫成長

羅秋嬋

所謂“線上教學”，就是結合信息化技術，利用各種網絡平臺進行教學。其優點是能打破時空的限制，讓知識的獲得更便利，且方式靈活多樣，可以通過錄屏、直播、連麥對話等形式調動學生的學習積極性。下面以小學中年級繪本閱讀導寫為例，談談如何利用線上分享促進學生讀寫能力的發展。

一、打破傳統繪本閱讀方式，激發學生讀寫興趣

通過錄播視頻進行繪本教學，能夠把握課堂節奏，聚焦學習重點，可以快進、暫停等，教學的內容選擇更加自由，能讓學生獲得更直觀的閱讀感受，也更符合學生的閱讀心理。

繪本視頻之所以吸引學生，是因為題材生動有趣，色彩豐富，容易理解。教師聲情并茂地講述，再加上精美的插圖、豐富的配色，既培養了學生專注聽故事的能力，又在潛移默化中讓學生習得了“有序、有側重”的閱讀策略。

二、課前設置線上預習單，確保學生進行有效閱讀

繪本閱讀有其自身優勢，無論是語文素養的涵養、美學的陶冶，還是創造力的啟發等，都能對學生的閱讀產生較大影響，促進他們閱讀能力的提升。教師在講解繪本前可以先利用問卷星設置預習單，引導學生在預習《我媽媽》這本繪本的過程中觀察書中的媽媽有哪些變化或者本領（包括角色的變化、外形的變化等），思考：作者為什么要寫媽媽的這些變化和本領？并留意有哪些圖畫要素在書中反復出現，如代表媽媽的愛心、花朵等，想想作者為什么要這樣畫，讓學生去發現藏在每一幅圖畫背后的“小秘密”，激發閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

三、線上分享閱讀體會，助力良好讀寫氛圍

《語文課程標準（2011年版）》對中年級段閱讀做出了明確的要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。如何讓學生交流閱讀心得，進行閱讀展示，營造良好的閱讀氛圍，進入更深層次的讀寫，這對線上教學是一種挑戰。

直播教學時，教師可利用平臺，讓學生進行各種形式的閱讀匯報，如在線連麥、文字交流、展示作品等，這些方式彌補了傳統教學中學生交流面窄、形式單一等問題。

有的學生在連麥過程中談到，她覺得繪本中的媽媽“吼起來像一頭獅子”，有時卻變得“像貓咪一樣溫柔”，這個變化是和孩子的表現有關的。因為自己的媽媽也是這樣，當自己犯錯時，媽媽總是很嚴厲，但在自己生病的時候，媽媽卻總是溫柔地陪伴自己，而無論是“獅子”還是“貓咪”，媽媽都是最愛自己的那一個。這個話題引發學生討論，很多學生的連麥發言讓其他學生產生共鳴。沒有獲得連麥機會的學生也可以在留言區分享自己的媽媽在生活中的不同表現以及對自己的愛，其他學生可以對自己感興趣的留言進行互動補充，在交流碰撞中形成積極熱烈的閱讀氛圍。

四、創造線上表達空間，課后分享繪本仿寫

《語文課程標準（2011年版）》對中年級習作提出了以下學習目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。在進行了充分的繪本閱讀與讀后分享后，學生的寫也就順理成章了。線上寫作也有著其自身的優勢，如通過網絡分享圖片素材非常便利，線上各小組之間的交流互不干擾，學生之間的評價與反饋更加便捷，且有數據記錄，教師能較好地關注每一個學生的情況。

在繪本《我媽媽》中，作者用簡潔的文字與畫面突出媽媽身上的某一個特點，那么在生活中，學生自己的媽媽的身上又有什么特點呢？如何圍繞這個特點來選擇恰當的事例來描寫呢？教師可以將學生進行分組，建立小組群，引導各組學生觀察媽媽在日常生活中的舉止并拍成照片，各小組成員再模仿《我媽媽》這一繪本故事的敘述方式，制作屬于學生自己的《我媽媽》系列。在收集了各組的作品后，教師通過班級大群進行繪本展覽，并邀請學生投票，評選班級最佳繪本。

在疫情期間，線上教學這一全新的教學模式搭建起教師與學生學習、溝通的橋梁，為學生提供了積極展示自我、自主學習的契機。對線上信息技術的運用得當，能充分調動學生繪本閱讀、寫作的積極性，促使學生有創造性地學習。相信在不斷的摸索中，能碰撞出更多新的火花，帶給學生一片新的讀寫天地。