奧爾夫音樂教育對幼兒身心健康發展的重要作用探究

【摘要】音樂教學法有多種，其中最具有影響力的就是奧爾夫音樂教學法，若是能夠在幼兒教育中應用這種教學法，就能夠幫助提升幼兒的音樂素養，培養幼兒的智商和情商，促進幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法;幼兒教育;身心健康;影響作用

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0117-02

【本文著錄格式】杜江琴.奧爾夫音樂教育對幼兒身心健康發展的重要作用探究[J].北方音樂，2020，05（10）：117-118.

當前的教育理念更強調素質教育，在這種思想的影響下，我國教育領域進行了大范圍的教育改革，幼兒教育也不例外。當前的幼兒園音樂教學應當堅持以學生為本的理念，設計合適的教學內容，提升學生的學習興趣，促進學生健康發展。想要達成這一目標，就需要在幼兒音樂教學中引入奧爾夫音樂教學法[1]。

一、奧爾夫音樂教學法介紹

奧爾夫全名卡爾·奧爾夫，德國人，出生在1895年，因為從小父母喜愛藝術受到了藝術的熏陶，父母并沒有給他太多的壓力，全憑奧爾夫自由發展。奧爾夫對于戲劇和音樂具有較強的興趣，所以在教育的過程中，母親為奧爾夫添加了鋼琴、聲樂、人文等方面的教學，不僅僅在藝術方面進行培養，也為其創造了一個輕松有趣的童年生活氛圍。奧爾夫成年以后，也在藝術方面有所成就，建立了“京特學校”，音樂教育模式以節奏為基礎，結合語言和舞蹈，這種教育方式針對的主要是幼兒，綜合發展在實際應用中獲得了很好的效果，適合應用到世界范圍之內[2]。

奧爾夫音樂教學法，其基本思想觀點之一就是原本性，強調音樂教學應當回歸自然，從人性出發，幼兒自動對音樂產生興趣以后，才能對幼兒進行音樂相關知識的灌輸。這種知識灌輸不同于傳統的音樂教學模式，而是在生活學習中潛移默化，教師會在教學過程中盡量選擇生活和自然中的素材，使音樂和大自然更加貼近，提升幼兒的自主創造能力和認知能力，完善幼兒的人格培養。

奧爾夫教學法的第二個基本思想觀點就是即興性。幼兒不需要事先進行準備，教師通過即興的教學活動引導幼兒參與教學，活動過程中，教師是引導者，幼兒則是活動的主體，能夠在活動中自然發揮。這種個性化教育能夠幫助幼兒在學習中享受快樂，積累經驗，提升自主性，不至于產生依賴教師的心理。傳統教育強調教師、家長為孩子做好教學準備，幼兒完全不需要自己動手，人格發展難以健全，即興活動教學更能滿足自主性和創造性教育[3]。

奧爾夫教學法的第三個基本思想觀點是參與性。幼兒在教學中能夠積極主動參與進來，感受音樂的樂趣。教師可以組織活動讓幼兒在玩耍中進行音樂教學，真正實現寓教于樂。傳統的幼兒音樂教學多為僵化的重復性練習，幼兒很可能會因此產生厭倦和逆反的心理，不能正常、健康發展。但是讓幼兒都參與到教學中去，更能夠達成教學效果。

奧爾夫教學法的第四個基本思想觀點就是綜合性。幼兒，本身年齡偏小，生活經驗就很少，所以，在音樂教學中可以適當添加多種元素，提升幼兒多方面的認知。教學中，不僅僅可以進行說唱教學，還可以加入舞蹈教學，讓幼兒鍛煉身體。此外，教室中可以適當添加一些裝飾用的板報繪畫，使幼兒能夠勞逸結合，豐富生活。同時，還可以組織大型的合唱表演，提升幼兒集體合作能力，促進幼兒身心發展。

二、奧爾夫音樂教學法對幼兒身心健康發展的作用

（一）培養幼兒的想象力和創造力

奧爾夫教學法的關鍵就在于能夠對幼兒的創造反應能力進行激發。幼兒能夠自由創作，關鍵在于教師能夠放手，給與孩子自由發揮的教學氛圍，能夠讓孩子不拘一格，自由表現。教師在音樂活動中通常很少說話，只是指出關鍵性問題，學生便能夠自由發揮。例如在學習舞蹈的時候，孩子們可以先閉上眼睛，教師給學生發放舞蹈道具，讓學生猜猜是怎樣的道具，在舞蹈中如何表現，不同的學生能夠表現出不同的舞蹈。活動過程中，幼兒可以自由即興創作，打開想象力的閘門，自由創造[4]。

（二）促進幼兒的審美感知發展

奧爾夫音樂教學中，幼兒審美感知是具有直覺性、同一性和整體性的特點的，對于事物的認知通常是全面感性依賴，直覺行動。在教學過程中，需要充分利用直觀的教具引導幼兒想象和感受。教學中，還可以應用多種多媒體教學手段進行豐富教學，培養幼兒的審美感知。

（三）調動幼兒的注意力和記憶力

奧爾夫教學過程中，教師可以通過多種教學方式調動學生的各種器官，使其活躍起來，例如歌曲演奏、隨歌隨舞、和樂演奏等。教師能夠在這樣的教學中鍛煉學生的注意力和記憶力，改變不良情緒，改善記憶效果。

（四）增強幼兒的學習興趣

奧爾夫音樂教學活動通常是具有一定游戲性質的活動，改變了以往完全根據教學目標制定的活動方式，能夠更好地吸引學生的興趣，幫助孩子在快樂自愿的學習氛圍中進行音樂學習[5]。例如樂器教學中，教師可以讓不同的孩子拿不同的樂器，孩子自由動作使手中的樂器發出聲音，即興跟隨樂器的聲音進行活動，充分調動孩子的學習興趣。

（五）培養幼兒的探索精神

奧爾夫教學方式是一種即興的教育方式，能夠體現出探索性的教學特點，教學中讓幼兒從游戲中探索聲音的奧秘，嘗試用自己的語言、動作、字詞表達一些即興的想法，通過手邊的樂器即興表達一些節奏。奧爾夫音樂活動多數是開放式的，只要孩子操作就可以，不需要有任何的規定。所以，孩子具備天生的探索精神，奧爾夫音樂教學充分調動了這一點，能夠有效開發學生的探索精神。

（六）升華幼兒的情感

音樂通常是因為感情而發出的自然而然的一種表現，也是抒發情感的藝術，若是將節奏看成是音樂的骨骼，那么旋律就是音樂的肌肉，情感則可以看作是音樂的靈魂。音樂教育需要參考幼兒情感的發展選擇合適的教育方式，奧爾夫教學法能夠調動人的情感，通過音樂教育將其放大，通過不同的音樂表現不同的情緒，豐富幼兒的情感表達[6]。

（七）培養幼兒的表現力

幼兒時期，表現力和想象力是同時存在的，大多數情況下，幼兒都能夠在就教師或家長的鼓勵下進行很好的表現，隨著年齡的增長到了一定的時期以后，可能會出現表現欲下降的情況。所以，奧爾夫音樂活動需要營造輕松自然的教學環境，設計合理的教學內容，積極鼓勵幼兒參與教學活動，從而培養幼兒的表現力。

（八）促進幼兒手腦協調發展

幼兒通過學習打擊樂器，能夠自由放松地使用自己的肌肉，鍛煉身體，同時大腦還需要不斷支配身體各個部位。例如在學習節奏的時候，教師可以指導學生雙手平衡互相協作，通過多種訓練進行節奏學習。孩子在學習打擊樂器的過程中，能夠充分發揮鍛煉自己的天性，同時在和諧的音樂氛圍中感受樂器帶來的快樂，感覺身心愉快，消除身體疲勞，有效促進幼兒首腦共同發展。

（九）培養團結協作能力

奧爾夫教學能夠將幼兒從單獨的個體化訓練中帶入合作的氛圍中，孩子們能夠在音樂活動中學習協作、指導、服從，在玩的過程中感知音樂內涵。人和人之間自然地產生情感方面的溝通，鍛煉學生的協作能力和合作意識。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用

（一）營造良好的教學環境

幼兒園進行音樂教學的過程中，教師想要有效利用奧爾夫教學法，首先必須借助當代先進的教學技術，利用幼兒熟悉而且喜歡的教學場景，為幼兒創造生活化的教學環境，將幼兒的音樂教學內容充分結合實際生活，幫助幼兒更好的進行音樂知識學習。例如進行《三只小豬》的學習時，為了有效豐富課堂教學形式，改善課堂教學氛圍，同時也能將幼兒學習的興趣有效激發出來，教師就可以充分利用教室中存在的多媒體設備營造生活化教學環境，隨后指導幼兒扮演故事中的三只小豬，按照預定的故事情境進行表演。教師利用這種教學方式，能夠保證幼兒在教學中處于主體地位，同時也能夠促進幼兒綜合素質的有效提升。

（二）應用游戲進行教學

幼兒音樂教學中，傳統的教學方式通常是教師引導幼兒唱歌，一般采用跟唱的方式，也就是教師唱一句，幼兒跟唱一句，同時跟隨一些身體律動。但是這種傳統的教學方式并不能有效激發學生的音樂感，參考當前的教學要求，幼兒教學教師應當有效利用游戲的方式。所以，幼兒教學中可以加入游戲活動，將音樂和游戲充分結合到一起，幼兒音樂教育價值能夠實現最大化[7]。例如，在教授學生《找朋友》這首歌的時候，教師可以設計“找朋友”的音樂游戲組織學生學習這首歌，幼兒可以根據歌詞中的“找啊找啊找朋友”先找到一個小朋友，隨后根據“敬個禮呀握握手”做出對應的動作。幼兒就能夠在蹦蹦跳跳的游戲中完成兒歌學習，達成高效率的音樂學習效果。

（三）充分結合其他學科

隨著課程改革逐漸貫徹落實，新的課程理念提出了更高的教學要求，音樂教學不僅僅要進行音樂方面的教學，同時也需要加入其他學科的內容。幼兒音樂教學需要加入其他學科的內容進行整合，在最大程度上將音樂和德育充分融合到一起，保證幼兒能夠健康發展。在實際的音樂教學中，幼兒教師可以參考奧爾夫教學法的理念將音樂和語文、美術融合起來，有效提升幼兒的綜合素質。例如在學習《數字聯想》的過程中，幼兒教師可以將音樂教學和美術、數學聯合起來，引導幼兒能夠在學習的過程中充分鍛煉不同學科的能力，提升自身的素養。例如學習“0”的時候，可以引導學生想象這個數字的特點，像圓滾滾的大西瓜，學習“1”的時候，引導學生想象像是直直的柱子，能夠將天花板撐起來等。幼兒在學習的過程中能夠不斷聯想，還可以將想象到的東西畫出來，培養幼兒的綜合能力，保證幼兒更高水平的發展[8]。

參考文獻：

[1]鄔丹，劉旭.奧爾夫教學法在農村幼兒園音樂教學中的應用[J].大眾文藝，2019（23）：256-257.

[2]孫梅娟，李鵬春.奧爾夫音樂教育對幼兒音樂智能開發的重要性論述[J].黃河之聲，2019（19）：121.

[3]王漫青.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教育中的應用實踐[J].福建茶葉，2019，41（8）：164.

[4]胡芳.奧爾夫教學法在幼兒音樂教育中的運用分析[J].現代交際，2019（11）：204，203.

[5]王琳潔.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的運用與實踐研究[J].藝術科技，2019，32（5）：130.

[6]郭敏.奧爾夫音樂教育理念對學前教育專業音樂教學的影響分析[J].北方音樂，2019，39（9）：225-226.

[7]吳梅花.淺述奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展的積極作用[J].中國校外教育，2011（15）：153.

[8]張麗麗.淺談奧爾夫音樂教育對幼兒身心發展的作用[J].才智，2011（8）：141.

作者簡介：杜江琴（1974—），女，山西長治人，山西太原幼兒師范高等專科學校高級講師，研究方向為：音樂教育。