地方音樂文化在高校公共音樂教育中的傳承研究

【摘要】地方音樂文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著不可替代的價(jià)值和意義。新時(shí)期下，應(yīng)該將高校公共音樂教育作為地方音樂文化新的發(fā)展基地，通過開設(shè)主題課程、豐富藝術(shù)實(shí)踐、加強(qiáng)師資建設(shè)等，為地方音樂文化開辟出新的傳承渠道，培養(yǎng)更多傳承人，而高校公共音樂教育自身也會(huì)由此獲得本質(zhì)的進(jìn)步和提升。

【關(guān)鍵詞】地方音樂文化;公共音樂教育;傳承路徑

【中圖分類號(hào)】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0173-02

【本文著錄格式】高梓皓.地方音樂文化在高校公共音樂教育中的傳承研究[J].北方音樂，2020，05（10）：173-174.

一、地方音樂文化在高校公共音樂教育中傳承的可行性和必要性

將地方音樂文化引入到高校公共音樂教育中，并非突發(fā)奇想，而是有著深刻可行性和必要性的，對(duì)于雙方來說是一個(gè)雙贏的結(jié)果。首先，對(duì)于高校公共音樂教育來說，雖然已經(jīng)形成了科學(xué)和完善的教學(xué)體系，但是受到種種原因的影響與現(xiàn)實(shí)需要相比還是帶有一定滯后性的。通過地方音樂文化這一全新教學(xué)資源的融入，可以使當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容得到豐富，并由此帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)模式和師資建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)的革新，繼而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;其次，對(duì)于地方音樂文化來說，雖然國家和地方都先后投入了巨大的人力、財(cái)力和物力，推動(dòng)其傳承和發(fā)展，但是與這些外部輸血相比，了解和喜歡地方音樂文化并掌握一定知識(shí)和技能的人才，才是最核心的要素。“大學(xué)學(xué)生來自四面八方，一方水土養(yǎng)一方人，不同的環(huán)境孕育不同的文化。”[1]高校的公共音樂教育是最佳載體，大學(xué)生則是最佳人選。通過地方音樂文化的融入，可以讓學(xué)生與其近距離接觸，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，這對(duì)于學(xué)生文化觀的樹立是大有裨益的。可見，推動(dòng)地方音樂文化在高校公共音樂教育中的傳承絕非是天方夜譚，而是一種雙贏的互動(dòng)，而且從實(shí)際條件來看，也是具有較強(qiáng)可操作性的，是一片大有可為的新空間。

二、地方音樂文化在高校公共音樂教育中的傳承路徑

（一）把握教學(xué)特點(diǎn)

作為一種音樂文化的學(xué)習(xí)，從表面上來看，其與一般音樂文化的學(xué)習(xí)無異，即掌握這門音樂文化的知識(shí)和技能。但是從實(shí)際需要來看，除了知識(shí)和技能外，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)需要得到重視和明確：首先是傳承性特點(diǎn)。之所以引入地方音樂文化，一個(gè)重要目的就在于培養(yǎng)更多的傳承人，使其得到整體的、本真的、可讀的傳承和發(fā)展。而且這是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，也是師生們責(zé)任和義務(wù)所在。所以在學(xué)習(xí)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到地方音樂文化傳承和發(fā)展的緊迫性和必要性，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，成為地方音樂文化的專門人才，畢業(yè)后可從事表演、教學(xué)、推廣等一系列相關(guān)工作;第二是文化性特點(diǎn)。地方音樂文化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是必要的，但是并非是全部。應(yīng)該也必須從大文化的視角對(duì)其進(jìn)行分析和解讀，在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，形成正確的文化價(jià)值觀;第三是地域性特點(diǎn)。地方音樂文化是帶有鮮明地域性特征的，這也是其區(qū)分于其他音樂文化的標(biāo)志所在。所以在學(xué)習(xí)某一種地方音樂文化的同時(shí)，更要善于和其他地方音樂文化進(jìn)行比較，感受其特有的音樂風(fēng)格、審美內(nèi)涵和人文價(jià)值，并思考產(chǎn)生這種差異性的成因，繼而獲得對(duì)民族民間音樂的整體認(rèn)知和體驗(yàn)。可以看出，對(duì)于地方音樂的學(xué)習(xí)，既有一般音樂文化學(xué)習(xí)的共性，也有自身的特點(diǎn)所在，需要對(duì)此有充分的重視，以保證這項(xiàng)工作始終沿著正確的方向發(fā)展。

（二）樹立科學(xué)目標(biāo)

在認(rèn)識(shí)到將地方音樂文化引入到高校公共音樂教育的必要性后，則要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視和思考，即通過教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成為何種類型和程度的人才，將會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展等起到怎樣的幫助等。具體來說，將地方音樂文化引入到高校公共音樂教育，是一個(gè)雙贏的結(jié)果，既可以使當(dāng)下的教學(xué)得到擴(kuò)展和豐富，讓學(xué)生的文化素質(zhì)得到提升，也可以將高校建設(shè)為新的傳承基地，推動(dòng)地方音樂文化自身的發(fā)展。基于這一特點(diǎn)，可以將教學(xué)目標(biāo)定位為：對(duì)地方音樂文化有較為全面的了解，并掌握一定實(shí)踐技能的人才，可以開展相關(guān)的鑒賞、演出和教學(xué)活動(dòng)。在明確了這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)后，整個(gè)教學(xué)都要圍繞著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而開展，除了做好日常教學(xué)工作外，還要多方保障，多管齊下。如可以和一些地方音樂文化機(jī)構(gòu)建立起長(zhǎng)期的合作機(jī)制，為對(duì)方提供人才支持，而學(xué)生則可以在這過程中得到實(shí)踐鍛煉，在一定程度上緩解當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的問題。此外，高校還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢(shì)，開展一系列專題研究，包含現(xiàn)狀分析、發(fā)展路徑等;也可以從創(chuàng)作和表演入手，進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，為其傳承和發(fā)展做出特殊的貢獻(xiàn)。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容

一方面，地方音樂文化本身是歷史悠久，內(nèi)容豐富的，而公共音樂教育的時(shí)間則是有限的;另一方面，地方音樂文化也有良莠之分，并非全部都適于引入到高校公共音樂教育中。所以，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和明確，選擇最適合的部分為我所用。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。具體來說，主要內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面。首先是文化傳授。要引導(dǎo)學(xué)生從大文化的視角進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)，包含起源發(fā)展、藝術(shù)風(fēng)格、文化內(nèi)涵、傳承情況等，這些內(nèi)容會(huì)涉及藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)等各類知識(shí)，正好對(duì)應(yīng)學(xué)生專業(yè)不同的特點(diǎn)，便于學(xué)生從更多的切入和解讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心;其次是知識(shí)技能。知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)一門音樂文化的關(guān)鍵，所以要對(duì)地方音樂文化進(jìn)行梳理與整合，選擇最基礎(chǔ)的、最具代表性的內(nèi)容。所謂最基礎(chǔ)的，就是基本的理論知識(shí)，如起源發(fā)展、藝術(shù)特色等。所謂最具代表性的，則是最能夠體現(xiàn)出該種音樂文化特色的內(nèi)容，如某種演唱和演奏技法等;最后是藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)實(shí)踐一直是高校公共音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)，所以要加大實(shí)踐力度。學(xué)校和教師要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生也要主動(dòng)參與到各類實(shí)踐活動(dòng)中，在全校和當(dāng)?shù)貭I造出一個(gè)人人參與的氛圍，這對(duì)于教學(xué)開展和地方音樂文化的傳承都是大有裨益的。

（四）革新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高校公共音樂教育中，在教學(xué)模式方面是較為單一的。在音樂鑒賞教學(xué)中，都是由教師利用多媒體播放音、視頻，然后進(jìn)行講解。在音樂技能教學(xué)中，則是教師先進(jìn)行示范，學(xué)生再模仿和練習(xí)。這種模式雖然可以保證教學(xué)沿著教師的計(jì)劃進(jìn)行，但是弊端也是顯而易見的：一個(gè)是有悖于音樂藝術(shù)審美性、參與性和創(chuàng)造性的基本規(guī)律;另一個(gè)是制約了學(xué)生興趣和主動(dòng)性的激發(fā)，繼而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。所以將地方音樂文化引入教學(xué)后，也要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，否則也就失去了引入的意義。如情境教學(xué)模式，這是一種主張將學(xué)習(xí)還原到真實(shí)情境中的新型方式。作為地方音樂文化來說，其絕不是憑空出現(xiàn)的，而是一種特定時(shí)間和環(huán)境下的產(chǎn)物，所以學(xué)習(xí)這門文化就要還原到其母體中去。比如在教師在講解某種地方音樂文化的起源和發(fā)展時(shí)，便可以利用地域優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生開展田野考察活動(dòng)，去發(fā)源地觀看演出等，繼而獲得身臨其境的真實(shí)體驗(yàn);又如工作室模式，可以在教師和學(xué)生的雙向選擇下，組建地方音樂文化工作室，系統(tǒng)開展理論研究和藝術(shù)實(shí)踐，接受學(xué)校的管理和幫助，并聯(lián)合地方文化部門開展多種活動(dòng)。特別是一些地方音樂文化在當(dāng)代傳承和發(fā)展遭遇困境的情況下，這種專項(xiàng)研究和實(shí)踐是尤為必要的。可見，通過教學(xué)模式的改革，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，也可以獲得多方面的積極效益。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)

在學(xué)習(xí)地方音樂文化的過程中，教師無疑是一個(gè)關(guān)鍵要素，其專項(xiàng)素質(zhì)和能力的高低將對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展起到?jīng)Q定性影響。從目前的實(shí)際來看，雖然多數(shù)教師都具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，但是因?yàn)闆]有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以在地方音樂文化知識(shí)和技能的掌握上也是十分欠缺的，對(duì)此要在短時(shí)間內(nèi)予以全面加強(qiáng)和完善。首先是聘請(qǐng)地方音樂藝人進(jìn)校園。作為地方音樂文化最直接的傳承者，民間音樂藝人無疑是重要的師資力量，通過將他們請(qǐng)進(jìn)校園，一方面可以開展一系列講座、演出活動(dòng)，一方面也可以為校內(nèi)教師提供接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師拜師學(xué)藝，在短時(shí)間內(nèi)提升自身的專項(xiàng)素質(zhì)和技能。目前，一些高校都實(shí)施了雙導(dǎo)師責(zé)任制，值得效仿和借鑒;其次是開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。可以以地區(qū)高校聯(lián)合的方式，邀請(qǐng)民間藝人或地方音樂文化專家對(duì)在校教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋地方音樂文化的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并開展課題研究、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)地方音樂文化進(jìn)行更加深入的研究;再次是鼓勵(lì)教師主動(dòng)自學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)及學(xué)習(xí)地方音樂文化對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，并在教學(xué)中應(yīng)用一些新的、學(xué)科的教學(xué)模式和方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

“音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，具有極強(qiáng)的人文內(nèi)涵，對(duì)于促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。”[2]近年來，在高等音樂教育整體大發(fā)展的背景下，公共音樂教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其價(jià)值和意義已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，并且形成了科學(xué)和完善的教學(xué)體系，這無疑是值得充分肯定的。但是與此同時(shí)，時(shí)代和社會(huì)也是不斷變化和發(fā)展的，高校公共音樂教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能閉門造車、故步自封。特別是在地方音樂文化急需新的傳承渠道和傳承人的情況下，高校公共音樂教育應(yīng)該勇于挑起這份重?fù)?dān)，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自身的突破。這既是一個(gè)雙贏的結(jié)果，也是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需要，相信通過這種有機(jī)互動(dòng)，一定可以實(shí)現(xiàn)兩者的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琦.高校公共音樂教育中的人文內(nèi)涵[J].當(dāng)代音樂，2018（9）：21.

[2]周琳.高校音樂教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)探索[J].當(dāng)代音樂，2019（7）：40.

作者簡(jiǎn)介：高梓皓（1992—），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，從事音樂教育工作。