劉宗盈

摘 ?要：在疫情特設背景條件下，作業的重要目的除了讓學生掌握某一學科的知識內容，形成某方面解體技能之外，作業的布置還要關注已學知識復習鞏固，拓展延伸。作業是教師根據教學目標和學生掌握教材內容的需要，有目的，有計劃地編制并指導學生完成的一種教學活動形式。學生完成作業的過程是學生獨立再學習的過程。作業的設計、指導和評價，是教師教學工作的有機組成部分。

關鍵詞：疫情;作業設計;教學布置;

引言：

一、疫情期間教學存在的問題

在疫情背景下，教學方式改變為線上教學，線下作業，作業的設計只是單一枯燥的文本，缺乏富色彩，不是充滿情趣的多元復合體。在激發學生進行多方面的感官體驗方面，在調動學生在愉悅合理的情境中獲取知識方面，以及培養可持續發展的學習能力方面都存在許多問題，現筆者具體把存在問題概括如下：

疫情下，線下學生作業的布置仍然以知識的鞏固和技能的強化為主，徹底的丟棄了作業應為培養學生多種能力的發展性功能。通過調查了解當前絕大多數教師在布置作業時，仍然以多多益善作為作業設計的原則。而且多數題目嚴重脫離了學生的生活實際，缺乏創新性。這樣的作業設計既便不于學生理解、記憶，也沒有使學習的最終目的投向今后的生活，不能促進學生積極地將所學知識運用于生活實際當中，這和素質教育的精髓背道而馳。

在疫情背景下，作業的布置都是書面化的作業，在鞏固知識和技能的同時，很難看到口頭作業的布置，對學生缺乏語言能力的訓練，對學生綜合能力的培養有所缺失。

實踐性作業的目的是為教學服務，在疫情背景下，作業的設計應該更加注重作業內容的范圍，居家隔離，缺少教師課堂監督，因此一切活動都是建立在學生自主學習的基礎上。

線下由于受到批閱的局限性，在作業布置的時候多采取教師統一布置作業，沒有根據學情和學生的實際情況去針對性的布置有層次的作業，一刀切的布置模式學生選擇作業的余地也就少了，既不利于優等生的超越式發展，也不利于學困生基礎性知識的鞏固和拓展。

疫情背景下，作業評價方法只有定性評價，而學生的個性決定了完成作業的效果各不相同，所以教師要有合理的評價方式，不能只注重個別學生，讓每個學生都得到發展，不能被忽略。

二、疫情期間強化作業設計

疫情背景下，要樹立“以人為本”的教育思想，以學生為主體，教師為主導，要通過調查研究學生作業倦怠的原因，針對問題，分析問題，收集文獻資料，借鑒寶貴經驗和成果，進行理論分析，有目的地實驗、探究，讓學生主動參與學科作業的設計與評價，設計出主體選擇性、自主設計性、藝術滲透性、操作表演性、探究查詢性、社會實踐性作業，這樣不僅培養了學生與人協作的精神，也給學生提供了想象的空間，激活了學生的想象思維和創新精神。具體體現在以下幾個方面：

1.作業設計的目標性和針對性。

在疫情背景下，作業的設計要具有非常強的目標性，要根據學生的實際情況針對性的布置作業，讓不同層次的學生有不同的知識建構和不同程度技能的獲得，能夠獲得收獲的成功體驗。

2.作業設計的整體性和層次性。

作業設計在整體把握教材所呈現的知識體系結構和應掌握技能的基礎上，根據學生的差異性布置層次性的作業，給優等生布置的作業盡量讓其通過運用一定的思維的基礎上，才能解決問題。對學困生盡量布置基礎性的知識，這樣不管是那類學生都能在居家隔離，缺乏監管的基礎上有所收獲。

3.作業設計的及時性和適量性。

作業的布置要及時的對當天在線所學的知識進行鞏固加深，我們都知道在線學習對學生的要求是非常高的，要求學生有非常強的適應能力和自主學習能力，但往往多數學生達不到要求，所以作業布置要及時和適量。

4.作業設計的趣味性和自發性。

居家隔離期間，學生的心理承受著巨大的壓力，會萌發不同的心理疾患，因此趣味性的作業有利于減輕學生的心理壓力，對學生的心理也可以適當的通過作業不同程度的進行調適，使學生在舒緩身心的同時自發的完成老師布置的任務。

5.作業設計的診斷性和補救性。

作業設計的診斷性是對學生當天網課的學習反饋，只有通過作業，教師會從中發現當天知識的掌握情況，對存在的問題及時調整教學的方向，進行補救。

參考文獻

[1] ?錢士寬，郭斌. 作業設計應把握好四個"度"[J]. 中國教育學刊，2011，000（004）：85-86.

[2] ?儲名方. 對作業有效設計與評價思想的再認識[D]. 華東師范大學，2010.