疫情背景下我議作業(yè)設(shè)計

劉宗盈

摘 ?要：在疫情特設(shè)背景條件下，作業(yè)的重要目的除了讓學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容，形成某方面解體技能之外，作業(yè)的布置還要關(guān)注已學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸。作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握教材內(nèi)容的需要，有目的，有計劃地編制并指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動形式。學(xué)生完成作業(yè)的過程是學(xué)生獨立再學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)的設(shè)計、指導(dǎo)和評價，是教師教學(xué)工作的有機組成部分。

關(guān)鍵詞：疫情;作業(yè)設(shè)計;教學(xué)布置;

引言：

一、疫情期間教學(xué)存在的問題

在疫情背景下，教學(xué)方式改變?yōu)榫€上教學(xué)，線下作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計只是單一枯燥的文本，缺乏富色彩，不是充滿情趣的多元復(fù)合體。在激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗方面，在調(diào)動學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識方面，以及培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力方面都存在許多問題，現(xiàn)筆者具體把存在問題概括如下：

疫情下，線下學(xué)生作業(yè)的布置仍然以知識的鞏固和技能的強化為主，徹底的丟棄了作業(yè)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能。通過調(diào)查了解當(dāng)前絕大多數(shù)教師在布置作業(yè)時，仍然以多多益善作為作業(yè)設(shè)計的原則。而且多數(shù)題目嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實際，缺乏創(chuàng)新性。這樣的作業(yè)設(shè)計既便不于學(xué)生理解、記憶，也沒有使學(xué)習(xí)的最終目的投向今后的生活，不能促進學(xué)生積極地將所學(xué)知識運用于生活實際當(dāng)中，這和素質(zhì)教育的精髓背道而馳。

在疫情背景下，作業(yè)的布置都是書面化的作業(yè)，在鞏固知識和技能的同時，很難看到口頭作業(yè)的布置，對學(xué)生缺乏語言能力的訓(xùn)練，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有所缺失。

實踐性作業(yè)的目的是為教學(xué)服務(wù)，在疫情背景下，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更加注重作業(yè)內(nèi)容的范圍，居家隔離，缺少教師課堂監(jiān)督，因此一切活動都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

線下由于受到批閱的局限性，在作業(yè)布置的時候多采取教師統(tǒng)一布置作業(yè)，沒有根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的實際情況去針對性的布置有層次的作業(yè)，一刀切的布置模式學(xué)生選擇作業(yè)的余地也就少了，既不利于優(yōu)等生的超越式發(fā)展，也不利于學(xué)困生基礎(chǔ)性知識的鞏固和拓展。

疫情背景下，作業(yè)評價方法只有定性評價，而學(xué)生的個性決定了完成作業(yè)的效果各不相同，所以教師要有合理的評價方式，不能只注重個別學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，不能被忽略。

二、疫情期間強化作業(yè)設(shè)計

疫情背景下，要樹立“以人為本”的教育思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要通過調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)倦怠的原因，針對問題，分析問題，收集文獻資料，借鑒寶貴經(jīng)驗和成果，進行理論分析，有目的地實驗、探究，讓學(xué)生主動參與學(xué)科作業(yè)的設(shè)計與評價，設(shè)計出主體選擇性、自主設(shè)計性、藝術(shù)滲透性、操作表演性、探究查詢性、社會實踐性作業(yè)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生與人協(xié)作的精神，也給學(xué)生提供了想象的空間，激活了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新精神。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)性和針對性。

在疫情背景下，作業(yè)的設(shè)計要具有非常強的目標(biāo)性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況針對性的布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生有不同的知識建構(gòu)和不同程度技能的獲得，能夠獲得收獲的成功體驗。

2.作業(yè)設(shè)計的整體性和層次性。

作業(yè)設(shè)計在整體把握教材所呈現(xiàn)的知識體系結(jié)構(gòu)和應(yīng)掌握技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異性布置層次性的作業(yè)，給優(yōu)等生布置的作業(yè)盡量讓其通過運用一定的思維的基礎(chǔ)上，才能解決問題。對學(xué)困生盡量布置基礎(chǔ)性的知識，這樣不管是那類學(xué)生都能在居家隔離，缺乏監(jiān)管的基礎(chǔ)上有所收獲。

3.作業(yè)設(shè)計的及時性和適量性。

作業(yè)的布置要及時的對當(dāng)天在線所學(xué)的知識進行鞏固加深，我們都知道在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求是非常高的，要求學(xué)生有非常強的適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力，但往往多數(shù)學(xué)生達不到要求，所以作業(yè)布置要及時和適量。

4.作業(yè)設(shè)計的趣味性和自發(fā)性。

居家隔離期間，學(xué)生的心理承受著巨大的壓力，會萌發(fā)不同的心理疾患，因此趣味性的作業(yè)有利于減輕學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生的心理也可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^作業(yè)不同程度的進行調(diào)適，使學(xué)生在舒緩身心的同時自發(fā)的完成老師布置的任務(wù)。

5.作業(yè)設(shè)計的診斷性和補救性。

作業(yè)設(shè)計的診斷性是對學(xué)生當(dāng)天網(wǎng)課的學(xué)習(xí)反饋，只有通過作業(yè)，教師會從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)天知識的掌握情況，對存在的問題及時調(diào)整教學(xué)的方向，進行補救。

參考文獻

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