實施結構化教學，促經驗生長

□福建省漳州市南靖縣山城中心小學 高錦燕

一、探尋教學本質，注重細節要素的解讀

首先，結構化教學屬于一種創造性的教學理念和教學模式，教師需要關注教學內容的調整，以探尋教育教學的本質為依據，注重元素連續以及起點連續和目標連續之間的相關性，引導學生在自主學習的過程中帶著前期的教育教學目標以及學習任務與教師互動，從而產生更多共鳴。其中教學活動的設計尤為關鍵，教師應該關注不同教學活動之間的相關性，了解學生的學習起點，注重不同知識元素之間的綜合聯系，以此來明確后期的教育教學方向以及教學要求。

其次，從目前來看，與其他階段的教學內容及形式相比，小學階段的數學教學難度偏低，但是小學生的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維能力還有待提升，因此許多學生在小學數學學習時產生消極應對的情緒，教師需要綜合考慮不同知識版塊的教學內容及教學要求，堅持以人為本的教學理念對學生進行針對性的引導，積極探尋數學知識的本質要求，鼓勵學生在自主學習的過程之中構建完善的邏輯思維框架。例如小學數學教材之中涉及小數知識，這一知識對學生的理解能力要求較高，許多學生在生活之中就已經接觸了相關知識，但是自身的知識認知還不夠深刻，對此教師可以先調整相關的教材結構，然后采取提問教學的形式鼓勵學生自由發揮和自主回憶，讓學生了解小數的核心含義，從而結合個人的想象力自由發揮。

二、完善教學模式，注重層層推進分析

為了降低學生的理解難度，完善整個數學課堂教學模式，教師需要注重層層推進以及分析，了解學生的學習能力，分析學生在自主學習過程中所遇到的困難，結合學生的學習條件以及成長規律來重新調整后期的教育教學目標，采取循序漸進以及層層推進的教育教學策略和手段來培養學生自主學習的行為習慣保障學生能夠在自主學習的過程中產生更多的收獲以及成長。

例如，教學《萬以內的加法和減法》一課時，可以這樣設計：以學生對萬以內的加法和減法的熟練掌握為目標，先引導學生回顧十位數以內的加減法，然后拓展為百位數的加減法，再讓學生自由發揮，自主探索萬以內加減法的運算技巧。這種層層遞進和相互聯系的結構化教學模式對提升學生的邏輯思維能力大有裨益。

其中不同知識點的邏輯分析及研究尤為關鍵，教師需要了解知識信息的存儲形式，關注學生頭腦中所形成的知識印象，分析學生的各個成長階段，將動作表征、表象表征和符號表征相聯系，采取循序漸進的教學模式引導學生，讓學生在已有知識的基礎上不斷地拓寬以及調整，只有這樣才能夠實現有機結合和靈活轉換。另外學生已經有了一定的生活經驗，這些生活經驗都是后期教育教學的重要資源，教師應該站在學生的角度，通過設置不同的情境來鼓勵學生自主理解和自主分析，只有這樣才能夠培養學生良好的學習行為習慣，實現學生邏輯思維能力及水平等穩定提升，充分發揮結構化教學的作用及優勢。

三、構建認知結構，注重抽象替換、舉一反三

學生認知結構的構建以及完善是一個長期性的過程，教師需要了解學生的個體差異性，分析學生對數學知識的印象以及理解能力，通過抽象替換的形式鼓勵學生進行自主學習。學生的認知結構處于不斷變化之中，有一部分學生的認知結構比較模糊以及籠統，教師需要通過舉例的形式鼓勵學生自主發散以及自由想象，保障學生在自主分析的過程中對所學習的知識有一個重新認知，從而提高個人的學習能力以及學習水平。例如，在教學“比例”時，很多學生對這一數學概念的認知較為模糊，教師可以通過繪制扇形圖的形式實現教學內容的抽象化呈現，彌補學生在想象力上的不足。

教師只需要站在宏觀的角度指導學生正確的學習行為方向，盡量避免學生出現方向上的失誤以及負面影響。其中，不同數學知識的學習離不開學生的直接體驗，有一部分教師的教學體驗比較單一，嚴重制約了學生認知能力及水平提升，教師需要注重多種感官材料的提供，設計形式多樣的教育教學實踐活動，鼓勵學生自主學習、自主實驗和自主體驗，在與教師互動的過程之中形成自己的邏輯思維習慣，主動說出個人的真實想法。每一個學生的學習能力有所區別，教師應該以學習活動的開展為重要載體，關注不同數學形式之間的聯系要求，注重知識的層次劃分以及線索信息分析，讓學生主動獲取不同的知識，從而開展相應的數學思考活動。另外，學生的認知能力以及教育背景有所區別，對此，教師需要注重分析及調整，給予學生力所能及的幫助，注重教學難度的有效降低，采取創造性的教學形式來鼓勵學生在舉一反三的過程之中掌握數學學習的核心要點。

四、結語

小學數學教學之中的結構化教學尤為關鍵，教師需要了解不同教學環節之間的聯系，堅持數學本質的教育教學要求，采取層層遞進的形式來引導學生，鼓勵學生，提升學生的邏輯思維能力，鼓勵學生將所學習的數學知識應用于生活實踐之中，提高學生的實踐應用能力以及邏輯思維能力，只有這樣才能夠揭示小學數學教學改革的核心要求以及社會價值。