材料工程成本分析與管理課程教學(xué)改革探析

畢 美

0 引言

材料工程專業(yè)課程教學(xué)是以材料學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合涵蓋材料的結(jié)構(gòu)、性能等基礎(chǔ)理論教學(xué)以及材料合成、制備、應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性學(xué)科。學(xué)科的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)具備金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)，并且廣泛掌握各種材料制備、加工成型等技能，從事科研與教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、技術(shù)改造及經(jīng)營管理等方面工作的高層次、高素質(zhì)人才。

我國材料工程領(lǐng)域研究起步晚、底子薄、發(fā)展慢，成果轉(zhuǎn)換成效還不明顯，材料、技術(shù)和產(chǎn)品的發(fā)展與材料工程專業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分。加快材料開發(fā)進(jìn)程的同時(shí)，加強(qiáng)材料的管理意識(shí)，加大對(duì)材料工程領(lǐng)域復(fù)合型高層次領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)已顯得非常迫切而有必要了。

1 材料工程專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

以《材料工程成本分析與管理》課程為例，該課程要求學(xué)生在掌握材料工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)企業(yè)管理、材料工程管理和成本分析與管理三個(gè)部分內(nèi)容。經(jīng)過多年實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為課程主要存在以下三個(gè)問題：

（1）學(xué)科交叉性強(qiáng)，對(duì)受眾基礎(chǔ)要求高

《材料工程成本分析與管理》課程大量涉及管理學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)管理學(xué)有過接觸的學(xué)生，接受和理解往往更加得心應(yīng)手。而從材料專業(yè)學(xué)生的教學(xué)背景來看，普遍未接受過系統(tǒng)的管理學(xué)基礎(chǔ)教育，短時(shí)間內(nèi)難以在認(rèn)識(shí)層面將二者有機(jī)結(jié)合。加之教學(xué)任務(wù)重、課程時(shí)間緊，有基礎(chǔ)的學(xué)生，掌握起來得心應(yīng)手，無基礎(chǔ)的學(xué)生容易感到吃力和乏味，較易顯現(xiàn)馬太效應(yīng)。

（2）理論教學(xué)主導(dǎo)，課程內(nèi)容單調(diào)枯燥

不同于實(shí)踐類課程，《材料工程成本分析與管理》側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，未涵蓋實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，單純理論的教學(xué)通常生澀抽象，趣味性較差，對(duì)于沒有管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，更難以理解和引起共鳴，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)開展往往是被動(dòng)灌輸式進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（3）考核方式單一，難以形成教學(xué)閉環(huán)

考核與評(píng)價(jià)往往是教學(xué)質(zhì)量的“兜底”。該課程采用傳統(tǒng)理論筆試的方式進(jìn)行，從教學(xué)者來看，材料工程領(lǐng)域知識(shí)涉及廣、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)考核方式，難以全方位檢驗(yàn)教學(xué)成果。從受眾來看，單一的理論筆試，降低了學(xué)科考核的門檻，加之PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等新教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生易于獲取課件、教案等資料，僅需突擊記憶便能獲得理論考試的高分，難以真實(shí)檢驗(yàn)知識(shí)掌握水平。

2 材料工程成本分析與管理課程教學(xué)改革路徑展望

2.1 以學(xué)科融合為重點(diǎn)，打牢學(xué)生入門根基

對(duì)于教學(xué)背景為材料工程專業(yè)的學(xué)生來說，如何將管理學(xué)相關(guān)概念、體系與本學(xué)科專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，是本門課程教學(xué)的頭等要?jiǎng)?wù)，也是解決教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵癥結(jié)所在。就該課程而言，材料學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)仍是教學(xué)的基石，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向管理學(xué)領(lǐng)域延伸，進(jìn)而反過來解決材料工程領(lǐng)域的問題，這才是該課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)。因此，作為構(gòu)建框架的基礎(chǔ)，教學(xué)要以全面系統(tǒng)的材料工程專業(yè)知識(shí)為主，進(jìn)而逐步拓展市場營銷，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理，企業(yè)系統(tǒng)技術(shù)管理，企業(yè)會(huì)計(jì)基本知識(shí)及企業(yè)財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)決策等管理學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，結(jié)合案例解析，挖掘不同學(xué)科領(lǐng)域橫向與縱向間的內(nèi)在聯(lián)系，形成多學(xué)科交叉滲透、邊緣學(xué)科融合呼應(yīng)的教學(xué)形式。以管理學(xué)中產(chǎn)品研發(fā)的項(xiàng)目管理流程為例，其步驟分為：項(xiàng)目確認(rèn)、審核草案與報(bào)價(jià)認(rèn)可、初次設(shè)計(jì)認(rèn)可、二次設(shè)計(jì)認(rèn)可、結(jié)果審核、批量審核等六個(gè)階段。在實(shí)際學(xué)習(xí)掌握過程中，對(duì)于無管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，該知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂。因此，教學(xué)中可將其引申至材料實(shí)驗(yàn)的六個(gè)流程（實(shí)驗(yàn)規(guī)劃和可行性論證、實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定、實(shí)驗(yàn)初步開展、針對(duì)前期實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、對(duì)實(shí)驗(yàn)樣品進(jìn)行表征和優(yōu)化、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析），兩者相較理解，則非常容易記憶。總體來說，在該門課程的教學(xué)中，教育者和受眾都要消除單一的專業(yè)烙印，找尋學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和共性，適時(shí)引入研討式教學(xué)，運(yùn)用發(fā)散式思維分析問題、解決難題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，激發(fā)課程活力。

2.2 以考學(xué)一體為抓手，探索考核評(píng)價(jià)新徑

按照成就需要理論觀點(diǎn)，合理設(shè)置考核評(píng)價(jià)體系，將有助于激勵(lì)有成就需要的人更加重視該門課程的學(xué)習(xí)。基于材料工程成本分析與管理課程，適當(dāng)、合理地進(jìn)行考評(píng)方式的多樣性變革，將有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。考核的本身應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、意志、理想、信念等非分?jǐn)?shù)層面的培養(yǎng)，例如廣泛引入課題研究、討論、自我授課、課程競賽、情景教學(xué)、調(diào)查報(bào)告、開卷和論文等考核評(píng)價(jià)方式，甚至可在結(jié)課考核中大膽嘗試學(xué)生自主命題，并將其納入題庫等手段。要從一次性的結(jié)課考核向日常考核、期中考核、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)等多元化的考試形式過渡，從而充分發(fā)揮考核的作用。既要重視知識(shí)的講授，也應(yīng)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和思維，提升知識(shí)深度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，然而并不是唯一環(huán)節(jié)，考核評(píng)價(jià)應(yīng)是貫穿于教學(xué)的全過程，只關(guān)注于考核是對(duì)學(xué)科教育一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

2.3 以學(xué)以致用為目的，凸顯課程應(yīng)用價(jià)值

高校教育的目的是面向社會(huì)輸送人才，課程的教學(xué)更應(yīng)突出實(shí)用性、實(shí)踐性、實(shí)效性，使之與社會(huì)接軌。材料工程領(lǐng)域的研究與教學(xué)，最終目的都是服務(wù)于制造業(yè)，而先進(jìn)的技術(shù)與科學(xué)的管理則是優(yōu)秀制造業(yè)企業(yè)的“鳥之兩翼，車之雙輪”，缺一不可。這也是《材料工程成本分析與管理》課程開設(shè)的意義所在。因此，就課程本身而言，學(xué)生在攝取知識(shí)的同時(shí)，可適當(dāng)增加案例的研討分析環(huán)節(jié)，著重對(duì)知名、領(lǐng)軍、代表企業(yè)管理方式的進(jìn)行實(shí)證分析，設(shè)定管理者、執(zhí)行者、技術(shù)人員等不同角色，進(jìn)行代入式教學(xué)。通過對(duì)案例的研討，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬對(duì)企業(yè)管理、運(yùn)轉(zhuǎn)、體系的認(rèn)知，在案例實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決不同角色面臨的實(shí)踐難題。以華為集團(tuán)為例，華為集團(tuán)作為電子材料專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)翹楚，有大量豐富、成熟的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。華為2012 實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，以及技術(shù)基層和管理高層的過渡模式等內(nèi)容都能幫助學(xué)生將專業(yè)相關(guān)和跨專業(yè)知識(shí)相結(jié)合理解和分析。通過類似上述的方法，幫助學(xué)生建立高效的思維方式，將課本理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，運(yùn)用于應(yīng)用領(lǐng)域，提升學(xué)生在就業(yè)任職、甚至自主創(chuàng)業(yè)中解決問題的能力。

3 結(jié)語

《材料工程成本分析與管理》課程是材料工程專業(yè)學(xué)科教學(xué)中交叉性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，其面臨的教學(xué)問題，也是材料工程領(lǐng)域眾多非主干課程的縮影。對(duì)于該類課程，若完全基于課程知識(shí)框架和傳統(tǒng)教學(xué)模式，按部就班開展教學(xué)，將難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于內(nèi)容的調(diào)整以及方法的轉(zhuǎn)變，通過探索性的教學(xué)改革，讓受眾簡單、清晰、深入地了解這門課程的核心內(nèi)容、關(guān)鍵要義，準(zhǔn)確理解學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立起經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)思維，運(yùn)用所學(xué)正確處理材料工程領(lǐng)域問題，提升專業(yè)水平與綜合能力。