高校英語教師評價素養的現狀與提升策略研究

孫寶鳳

0 引言

評價素養（Assessment Literacy）這個詞最早來源于教育學領域，是由美國學者Stiggins 最早提出的。他認為，評價素養是教師在日常教學與評價行為活動中養成或修成的素質。而英語教師的評價素養則是指需要具有英語學科特點的評價素養。

《大學英語教學指南》（教育部最新版）是新時期普通高等學校開展大學英語課程評價的依據。這就要求大學英語教師具備良好的評價素養，能夠正確合理地評價學生的學業成就，并努力通過評價促進學生的語言學習和改善自身的教學。為此，筆者選取了江蘇省蘇北地區3 所高職院校的英語教師作為調研對象，采用問卷調查和訪談相結合的方式，對他們進行評價素養的調研，以期了解高校英語教師評價素養的現狀。

1 調研概述

筆者圍繞評價態度、評價知識和評價技能三個方面設計高校英語教師評價素養的調查問卷，分別對淮安信息職業技術學院、江蘇食品藥品職業技術學院和江蘇財經職業技術學院3 所院校的英語教師進行了調研，以期能夠比較全面而真實地了解蘇北高校英語教師評價素養的現狀。從調研情況看，收到問卷55 份，有效率為100%。

2 高校英語教師評價素養的現狀

通過對3 所高職院校英語教師評價素養調研相關數據的分析，可以將英語教師評價素養的現狀歸納如下：

首先，教師評價態度比較積極。

大部分的英語教師對評價素養的重要性和必要性表示認可，評價態度的整體認同度較高，評價態度比較積極。很多畢業于非師范專業的教師，他們沒有修過語言測試或評估方面的課程，工作期間，也沒有參加過有關語言測試或評估方面的專題培訓或主持或參加過與英語課堂評價有關的項目或課題研究，甚至也沒有完整地讀過一本有關語言測試或評估方面的書，因此大部分英語教師認為非常需要充實語言測試或評估和教育評價方面的知識或技能。

其次，評價知識有所欠缺。

大部分英語教師對評價的類型和作用能夠較好地加以區分，在引導學生參與評價的行為、采用多元評價方法和利用評價結果的意識上，教師的認同度相對于教師的評價態度低一些。

對于“我清楚每種評價方式適用于測試哪方面的能力”這一問題，有近40%的教師選擇“比較不同意”，可見，老師們對各種評價方式本身的特點和優缺點不是很了解。

再次，評價技能有待提升。

很多老師都能夠根據不同的英語課程類型，比如英語閱讀課，視聽課等設置不同的評價方式，并能夠在進行教學評價時，把英語課程要求規定的教學目標轉化為清晰的課堂評價目標，采取相應的評價方式和方法，以確保教學評價方案的選擇能準確實現評估教學的目標。

甚至還有少部分老師還能夠標新立異，自主地開發課堂教學所需要的評價方法。但是只有極少數的老師，除了教案之外，會專門設計一份課堂評價方案，這可能和老師的課業負擔重，沒有大量的時間和精力有關。而這點也恰恰驗證了為什么只有30%多的教師對“我會花大量時間考慮選擇適合的評價方式和方法”持肯定態度。對于“相對于小組評價，我更擅長對學生個人提供評價反饋”這一問題，有超過半數的教師表示同意，可見，這的確是英語教師普遍的短板。在實際的英語教學中，教師在進行教學設計時，可以將很多教學活動設定為小組活動，這樣不僅可以提高學生的積極性和參與度，而且能夠收到較好的教學效果。這就要求教師能夠對小組的表現做出合理而有效的評價，以激勵小組成員之間更好地配合，不斷進步。在問卷調查中也發現，有100%的教師表示“我能夠用合適的方式將評價結果反饋給學生”。但是根據后續對少數教師的個體訪談，發現大多數老師在評價學生時，主要采取質性描述的形式來進行反饋，他們知道在反饋時要告訴學生哪里做得好，哪里做得不好，而忽略了評價反饋的重點應該是告訴學生如何改進從而做得更好。

3 高校英語教師評價素養的提升策略

3.1 樹立評價意識，形成正確的評價理念

教師的評價意識可以概括為教師在考慮評價問題時對于評價意義的敏感性和自覺程度。現實中教師往往有著比較強烈的評價意識，但是評價行為卻不令人滿意，歸根結底是缺乏支配評價行為的正確的評價理念。因此，樹立正確的評價理念就顯得尤為重要。高校英語教師應正確認識評價，正確看待評價的目的和功能，要意識到評價是教學過程的重要組成部分，評價伴隨著學生學習的整個過程，評價能更準確地診斷學生學習方面存在的問題，要重視評價在教學中的作用，持續的評價能有效改進教學。此外，評價需要遵守一定的評價倫理，要本著“尊重學生”的原則，評價力求公平和公正，但可以酌情考慮學生間的個體差異，以鼓勵性評價為主，避免不恰當的評價對學生造成的傷害。

3.2 利用多種渠道，學習評價知識

評價知識是進行評價實踐的理論基礎，因此高校英語教師應充分利用網絡平臺上的各種資源來學習和豐富自己的評價知識，盡量使自己對教學評價知識有個系統化的了解。同時也要盡可能地利用假期參加一些校外相關主題的現場培訓。作為高校，也應該轉變觀念，更新理念，盡可能多地組織一些關于評價素養的校本培訓或是邀請專家來校舉辦該類講座，或是以開展教研活動的方式對該類問題進行研討。眾所周知，相對于評價素養的培訓，高校更重視對教師教學能力提升的培訓。殊不知，教學評價已不再被看作是凌駕于教學之上的活動，而被認為是教學過程中一個不可缺少的部分。教師能否有效地開展教學評價，取決于他們是否有較高的評價素養。

3.3 加強教學實踐，提高評價技能

評價素養是教師專業素養中十分重要的一部分，教師不僅要具備教學方面的專業素養，同樣需要具備評價方面的素養儲備。教師評價技能的發展不是一蹴而就的，而是一個漫長的逐步內化和積淀的過程，需要教師在日常的教學中不斷地探索、反思和總結，只有這樣才能提高自身的評價技能，促進自身專業素養的發展。

3.3.1 明確教學目標的能力

教學目標對于教學評價而言意義重大，可以說，沒有明確的教學目標，很難進行有意義的評價。作為英語教師，應該熟悉英語課程標準，了解課程的教學內容和重難點，并能夠準確地將英語課程要求規定的教學大目標細化為清晰而具體的課堂教學小目標，然后根據這些具體的課堂教學小目標設定評價內容，即解決“評什么”的問題。

3.3.2 設計評價方案的能力

教師應該充分理解評價的目的和各種評價方式自身的特點和優缺點，只有這樣，才能針對具體的教學內容，設計有效的評價方案。在教學過程中，教師花大量時間考慮選擇適合的評價方式和方法的做法是值得的，而不是浪費時間。我們應該看到評價所帶來的積極作用，教師可以利用評價進行教學決策和改進教學，學生可以利用評價來提高自己的學習。對學生的學業評價是貫穿在整個教學過程和日常教學活動中的，因此，要想取得良好的評價效果，在教學活動前要依據評價目標設計評價方案。在實際的課堂教學中，教師可以從不同的角度，用不同評價方法對學生學習效果進行測量，也可以根據需要整合不同的評價方法。

3.3.3 引導學生進行自我評價和他評的能力

在傳統的課堂教學中，由于受時間的限制，教師們普遍將教學重點放在講授的環節上，而花很少的時間在教學評價上，更不要說讓學生參與到評價中來。新的教學理念提倡學生在學習中占主體地位，同樣，根據實際的教學需要，在評價中也可以堅持評價主體多元化的原則，充分發揮學生主體的作用，讓學生意識到自我評價和同學間互評的重要性，讓學生學會自評和他評，而教師可以充當監控者和指導者的角色，這樣有利于提高學生的興趣和參與度，有利于學生之間互相學習，取長補短，能夠達到意想不到的教學效果。

3.3.4 反饋評價信息的能力

評價反饋是形成性評價中非常關鍵的環節，而英語教師往往忽視這一點，他們沒有重視評價反饋的重要性，對待評價反饋的態度往往顯得很隨意。其實，評價反饋的四個要點，即反饋時間、數量、形式和對象都很有講究。教師在反饋時，要意識到即時反饋的重要性，在教學中應該經常使用，在遇到特殊情況時，也可以采取延遲反饋，但要充分意識到即時反饋和延遲反饋對于改進學生學習方面可能帶來的巨大差異。在教師做出評價反饋時，要根據學生自身的學習情況決定反饋的數量。反饋的信息要盡可能具體而詳細，而且要突出反饋的重點。要結合教師在課堂教學過程中所收集到的學生學習情況，采取質性描述的形式來進行反饋，給學生提出一些具體性的建議來幫助他們改進。對于反饋的形式，教師常用的就是口頭和書面這兩種反饋形式，比如在課堂教學中經常進行的口頭點評或是在學生的作業、報告中進行的書面反饋。反饋對象主要有個體學生和小組兩類。然而在當今，團隊協作在大學生必備的職業素養中越來越受到重視。因此在英語教學中，為了激發學生參與課堂任務的熱情和興趣，并培養他們的團隊協作精神，在教學活動的設計中，以小組或團隊的形式來共同完成一個任務的活動設計越來越普遍。所以教師對學生的評價不能僅限于對小組中學生個體的單一評價，更要從總體上評價小組成員之間分工、協調與配合的程度，每個小組成員對完成最終任務所做出的貢獻等。