范例式支架模式在信息技術教學中的應用

楊輝

范例式支架教學模式是在信息技術課堂教學中以典型作品案例為依托，引導學生結合這些主題明確的案例來對相應信息技術知識內容進行全面化學習的一種具體教學模式。這種教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，激發學生的信息技術學習思維，進一步降低學生在理解上的難度，從而可以大幅度提升學生在信息技術課堂的總體學習效能，自然有利于學生信息綜合素養的培養。主要從以下幾個方面體現。

一、展示范例情境，激發學生興趣

興趣是學生學習信息技術知識的最好老師，信息技術教師要在范例式支架教學中結合具體的教學內容，為學生合理地選擇和展示范例，以此為支架來激發學生的學習興趣，助力教學效果的提升。一方面，精心挑選范例。所挑選的范例支架要能夠契合教學主題，和教學內容有較強的黏貼度，并較好地突出信息技術相應小節課堂教學的重點和難點，此外還要讓范例支架具有較強的趣味性。例如，在學習“Word圖文混排”模塊內容時，教師可以展示一張設計好的“小抄報”，抄報中包括版面設置、圖片設置、藝術字設置等，確保范例支架選擇滿足教學需要。另一方面，有效展現范例。教師在進行范例支架展示時要選用合理的方式，以達到最大的教學效果。例如，對于“小抄報”范例的展示，教師可以使用微課視頻結合PPT課件和思維導圖進行形象具體的展示，從而有效地激發學生在信息技術課堂的學習興趣和學習活力。

二、提煉范例問題，喚醒求知欲望

開展范例式支架教學最重要的目的就是引導學生通過對范例的分析和研究來獲取和教學內容相關的知識技能，繼而較好地學習和掌握相應的信息技術內容，助力學生信息素養的培養。例如，展示了上述“小抄報”范例式支架內容后，教師可以在學生思考的過程中引出如何設計版面、如何插入和設置圖片、如何插入和設置藝術字等大主題，并圍繞這些大主題設計相應的小問題。如對于如何設計版面，可以設計以下小問題：如何設置紙張的方向？如何設置紙張的大小？如何設置頁面的邊距？對于如何插入和設置圖片，可以設計以下小問題：如何插入圖片？如何設置圖片插入方式？如何調整圖片大小？如何設置圖片樣式？等等。此外，還要針對不同的問題提供新的范例支架，讓這些具有啟發性和指引性的問題激發學生的學習興趣和求知欲望等，有效地激發學生的信息技術學習思維，指引學生在課堂上討論學習的方向，為后續的合作學習助力。

三、結合具體范例，引導合作學習

當引出問題之后，需要初中信息技術教師積極引導學生以小組為單位，結合這些范例和問題一起開展合作學習，讓學生在合作學習中相互鼓勵，積極踴躍發言，全面激發學生學習思維。一方面，要發揮小組長的作用，在討論學習的具體過程中，讓本組成員放下拘束，積極大膽地說出自己的想法，并在范例支架的指引下一步步地對問題進行分析和解決。此外，還要較好地維持本組的討論學習秩序，進一步激發本組成員的合作學習熱情和合作學習活力。例如，在討論如何設計版面這個問題時，要讓本組的成員見仁見智，從不同的角度、側面來各抒己見，互相幫助，從而更好地借助范例支架思考、分析和解決這些問題。另一方面，需要信息技術教師有效地發揮自身作用。例如，當學生在討論學習過程中遇到了困難，教師要為學生構建和提供新的范例支架，引導學生思考，并在示范中認真講解，進一步幫助學生梳理思路，從而實現有效合作學習。

四、多元課堂評價，鞏固學習效果

當學生在課堂的合作學習結束之后，教師要積極對學生進行多元化和高質量的課堂評價，通過課堂評價發現和解決學生在范例支架學習中存在的各種問題，從而鞏固學生的課堂學習效果，助力學生的發展和提升。例如，在學生對“小抄報”范例式支架討論之后，教師可以引導學生進行有效評價。在具體的評價過程中，評價的主體可以是學生對學生評價，也可以是教師對學生評價，盡量讓評價的主體多元化。在評價的內容上也要盡量多元化，例如，在評價的過程中既要考察學生對該節課知識和技能的掌握情況，也要考察學生在學習中分析問題和解決問題的能力，還要看學生的學習態度是否積極向上，從而讓評價全面、客觀，助力學生不斷提升。

綜上所述，初中信息技術教師要全面化和精準化理解范例式支架模式的基本特征，積極研究和探索如何更為高效地借助范例式支架模式開展教學，并在具體的應用和實踐過程中展示范例情境，激發學生興趣；提煉范例問題，喚醒求知欲望；結合具體范例，引導合作學習；多元課堂評價，鞏固學習效果等，有效地把握范例式支架模式在初中信息技術課堂應用的基本規律，助力教學效能的提升和學生信息素養的培養。

（作者系長治市教育電視臺臺長）