中學生手機成癮對學業(yè)自我效能感的影響分析

陳雨婷 趙琴 林白樺

摘要：隨著手機智能化，中學生的手機使用頻率逐漸上升，嚴重者則出現(xiàn)手機成癮的現(xiàn)象，對中學生生理及心理產生不良影響。研究采用問卷調查法，針對中學生手機成癮、學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感三者的關系進行探討。結果顯示：（1）中學生手機成癮與學業(yè)拖延呈顯著正相關;中學生手機成癮與學業(yè)自我效能感呈顯著負相關;中學生學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感呈顯著負相關。（2）學業(yè)拖延在中學生手機成癮與學業(yè)自我效能感中起到部分中介的作用。

關鍵詞：手機成癮;學業(yè)拖延;自我效能感;中介效應

一、引言

隨著科技水平的高速發(fā)展，智能手機的性能、功能得到逐步地更新和完善，具有便利性和隨時性的特點。因此，手機上網正逐步取代電腦上網，成為中學生間最受歡迎的網絡沖浪方式。

手機成癮（Mobile phone addiction）指由于手機使用不當而造成的生理及心理的不適癥狀，這是一種心理成癮現(xiàn)象。截止2019年8月，根據(jù)《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中的數(shù)據(jù)顯示，我國網民規(guī)模已達8.54億，其中10-19歲網民的人數(shù)占總體的16.9%[1]。中學生正處于自我同一性發(fā)展的關鍵期，當學生過度沉迷于手機中的虛擬世界，將對其人際關系、心理品質、學習生活等方面產生負面影響，阻礙自身發(fā)展。

劉海波的研究表明，初中生手機成癮與學業(yè)拖延之間存在顯著正相關，且年級越高學業(yè)拖延水平越高[2]。此外，焦宇杰發(fā)現(xiàn)，初中生學業(yè)自我效能感與手機成癮呈顯著負相關，高學業(yè)自我效能感有助于阻礙手機成癮水平的發(fā)展[3]。多數(shù)研究表明，低自我效能感將預測學業(yè)拖延行為。王瑩等人發(fā)現(xiàn)，中學生學業(yè)自我效能感對學業(yè)拖延具有顯著負向預測作用[4]。高學業(yè)自我效能感的學生，具有較強的學習自我監(jiān)督和執(zhí)行能力;而低學業(yè)自我效能感的學生，對完成學習任務自信心不足，最終導致學業(yè)拖延[5]。然而，也有研究得出相反的結論，左艷梅等人表示，部分高學業(yè)自我效能感的學生，對學業(yè)成就充滿信心，動機水平低，因此這部分學生認為如果沒有最后期限或者外部壓力就難以行動起來，造成學業(yè)拖延[6]。

綜上所述，國內就手機成癮、學業(yè)拖延和學業(yè)自我效能感的獨立研究或兩兩之間的研究較多，且集中在大學生群體，對中學生群體的關注較少。此外，前人研究大多將學業(yè)自我效能感作為內在因素，探究其對手機成癮和學業(yè)拖延的影響。但較少以手機成癮和學業(yè)拖延為自變量，探究它們對學業(yè)自我效能感的預測作用。因此，本研究將探討手機成癮、學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感之間的關系，為提高中學生學業(yè)自我效能感提供更多實質性的參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用簡單隨機抽樣的方法，抽取了廣東省兩所初中以及一所高中的798名中學生為被試進行問卷調查，其中初一196人，初二196人，初三189人，高一83人，高二74人，高三60人;獨生子女137人，非獨生子女661人;男生380人，女生418人。

（二）研究工具

1.手機成癮量表

手機成癮指數(shù)量表（mobile phone addiction index， MPAI）由香港中文大學梁永熾編制。黃海等人修訂的《手機依賴指數(shù)量表中文版》，共17個項目，此量表有四個維度：失控性、戒斷性、逃避性和低效性。總量表的內部一致性系數(shù)為0.91，四個分量表的內部一致性系數(shù)分別為0.84、0.83、0.87、0.81[7]。本研究中的內部一致性系數(shù)為0.88。

2.中學生學業(yè)拖延問卷

采用左艷梅編制的中學生學業(yè)拖延問卷，該問卷包括四個維度，分別是延遲計劃、延遲完成、延遲補救和延遲總結。問卷總得分越高，學業(yè)拖延越嚴重。總問卷和四個維度的內部一致性系數(shù)在0.723-0.913之間[8]。本研究中的內部一致性系數(shù)為0.90。

3.學業(yè)自我效能感量表

采用梁宇頌編制的學業(yè)自我效能感問卷，該問卷將學業(yè)自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度。兩個分量表的內部一致性系數(shù)分別為0.820和0.752[9]。本研究中的內部一致性系數(shù)為0.89。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS21.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行基礎分析，并使用Process v3.3進行中介效應校驗，最后在此基礎上運用Bootstrap法進行進一步的中介效應顯著性檢驗。

三、研究結果

（一）中學生手機成癮、學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感的描述性統(tǒng)計分析

798名中學生的手機成癮平均分為2.25±0.73，被鑒定為手機成癮的有57人，占總體的7.14%。在學業(yè)拖延上，中學生總體學業(yè)拖延水平較低，平均得分為2.49±0.70，高于理論中值3的有161人，占總體的20.18%。中學生在學業(yè)自我效能感上的平均得分為3.33±0.55，高于理論中值3的人數(shù)占總體的72.93%，表明大多數(shù)中學生擁有較強的學業(yè)自我效能感。

（二）中學生手機成癮、學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感的人口學差異分析

人口學變量差異分析的結果顯示，手機成癮在性別及是否為獨生子女上均不存在顯著差異，在年級上則差異顯著。具體表現(xiàn)為，初一學生得分最低;從初一到高二，學生手機成癮的得分隨著年級的增高而上升，而高二到高三的得分則顯著下降，整體手機成癮變化趨勢呈倒“?”型。在學業(yè)拖延方面，是否為獨生子女在得分上的差異無統(tǒng)計學意義，性別及年級因素的差異顯著。男生的學業(yè)拖延水平要顯著高于女生，學業(yè)拖延在年級上的差異表現(xiàn)為與手機成癮相同的趨勢。在學業(yè)自我效能感上，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女，在性別和年級上不存在顯著差異。詳見表1和表2。

（三）中學生手機成癮、學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感的相關性分析

通過Pearson積差相關分析可得，中學生手機成癮與學業(yè)拖延呈顯著正相關（0.352，p<0.01）;手機成癮與學業(yè)自我效能感呈顯著負相關（-0.289，p<0.01）;學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感呈顯著負相關（0.629，p<0.01）。

（四）中介效應檢驗

以手機成癮為自變量、學業(yè)拖延為中介變量、學業(yè)自我效能感為因變量，采用Hayes的PROCESS程序對學業(yè)拖延的中介效應進行檢驗。

結果表明，手機成癮既能顯著正向預測學業(yè)拖延（β=0.34，p<0.001），也能顯著負向預測學業(yè)自我效能感（β=-0.29，p<0.001）。當手機成癮和學業(yè)拖延同時預測學業(yè)自我效能感時，學業(yè)拖延能夠顯著負向預測學業(yè)自我效能感（β=-0.62，p<0.001），手機成癮對學業(yè)自我效能感的回歸系數(shù)從-0.29降到-0.08，其預測作用仍然顯著。

運用Bootstrap法對學業(yè)拖延的中介效應顯著性進行檢驗。結果顯示：間接效應Bootstrap95%的置信區(qū)間為（LLCI=-0.20，ULCI=-0.12），證明學業(yè)拖延的中介效應顯著，其中介效應值為-0.16，占總效應的72.73%。中介變量介入后，直接效應的Bootstrap95%的置信區(qū)間為（LLCI=-0.10，ULCI=-0.02），即在中介作用的影響下，手機成癮對學業(yè)自我效能感的直接影響仍然顯著，其效應值為-0.06，占總效應的27.27%。因此得出研究結論：學業(yè)拖延在中學生手機成癮與學業(yè)自我效能感中起到部分中介的作用。

四、研究討論

（一）中學生手機成癮、學業(yè)拖延及學業(yè)自我效能感的基本現(xiàn)狀和人口學變量差異分析

1.中學生手機成癮的特點

本研究中，手機成癮在中學生中表現(xiàn)為較低水平。人口學變量差異上，手機成癮在年級上差異顯著，初一到高三，學生手機成癮變化趨勢呈倒“?”型。初一學生對校園的新事物及管理模式較為陌生，面對學校手機管理制度抱有嚴格遵守的態(tài)度。處于青春期的初二初三學生具有較強的逆反心理，開始挑戰(zhàn)學校權威，玩手機就是其表現(xiàn)之一。對于高中生而言，為了方便聯(lián)絡，家長基本會給孩子配備手機。但由于學生多為住校，家長難以實現(xiàn)遠程監(jiān)管，加之學校的管理力度有限，手機成癮現(xiàn)象則更為嚴重。

2.中學生學業(yè)拖延的特點

研究結果顯示，中學生總體學業(yè)拖延水平不高，與葛操等人的結果一致[10]。在性別上，男生的學業(yè)拖延水平顯著高于女生。根據(jù)發(fā)展心理學的理論，女生發(fā)育早于男生，在思想方面表現(xiàn)得比男生成熟，自我控制能力更強。因此，女生在學業(yè)上更遵守紀律和規(guī)范，積極性更強。此外，學業(yè)拖延在年級方面的差異顯著，初一到高三，學生學業(yè)拖延發(fā)展趨勢呈倒“?”型。隨著年級升高，學習難度不斷加大，學習任務越發(fā)繁重，學生易對學習產生逃避心理，導致學業(yè)拖延。相對于其他年級，高三學生面臨高考，目標更加明確，任務更加緊急，在環(huán)境的影響下，對學習更為重視，從而自發(fā)地控制手機使用頻率，改善學業(yè)拖延現(xiàn)象。

3.中學生學業(yè)自我效能感的特點

中學生學業(yè)自我效能感總體水平較高，獨生子女在學業(yè)自我效能感上的得分顯著高于非獨生子女。獨生子女作為家中獨苗，父母在教育上將付出更多的精力和心血，對其有著更高的期望和關注。獨生子女在學業(yè)上遭遇挫折時，父母更能及時地察覺孩子的心理問題，給予安慰和鼓勵。因此獨生子女對自身學習能力更有自信，學業(yè)自我效能感水平更高。

（二）學業(yè)拖延在中學生手機成癮與學業(yè)自我效能感中的中介作用

研究表明，學業(yè)拖延在手機成癮和學業(yè)自我效能感中起到部分中介的作用。手機成癮主要表現(xiàn)為將大量時間花費在手機上，當中學生無法從手機媒介中脫身，用于學業(yè)上的時間自然減少，學業(yè)拖延狀況也就會更多地出現(xiàn)。此外，當剩余的時間不足以完成學習任務時，學生將把任務想象得更為困難，產生畏難和逃避心理，加重學業(yè)拖延。陳秋珠在其研究中表示，初中生由于心智尚不完全成熟，對自身能力的評判主要根據(jù)外部及他人評價內化而來。他們將考試結果以及他人對其學習能力的評價進行整合，進而做出自身學習能力的最后評定[11]。綜上所述，當手機成癮導致的拖延使學生無法按時完成學習任務時，其學習效果并不理想，學生將對自身學習能力產生懷疑。加上外界對其學習成果的負面評價，學業(yè)拖延的學生會產生深深的挫敗感，失去信心，從而降低學業(yè)自我效能感。

參考文獻：

[1] 中國互聯(lián)網絡信息中心.第44次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》.引自http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201908/P020190830356787490958.pdf，2019-08

[2] 劉海波.初中生手機成癮與學業(yè)拖延關系[J].廣東經濟.2017（8）：131-131.

[3] 焦宇杰.初中生學業(yè)自我效能感與手機以來的關系與干預研究.碩士學位論文.河北師范大學.

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[6] 左艷梅，張大均.學業(yè)拖延影響因素研究述評[J].哈爾濱學院學報（3）：134-138.

[7] 黃海，牛露穎，周春燕，吳和鳴.手機依賴指數(shù)中文版在大學生中的信效度檢驗[J].中國臨床心理學雜志，2014，22（05）：835-838.

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[9] 梁宇頌. 大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].華中師范大學，2000.

[10] 葛操，李春豆，李世杰.初中生自我效能感對學業(yè)拖延的影響：性別的調節(jié)作用[J].周口師范學院學報，2018，35（02）：146-152.

[11] 陳秋珠.初中生學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感關系研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（03）：100-106+123.

作者簡介：

陳雨婷（1999年—），女，廣東惠州人，本科，廣東培正學院學生。

趙琴（1999年—），女，廣東梅州人，本科，廣東培正學院學生。

林白樺（2000年—），女，廣東陽江人，本科，廣東培正學院學生。