讓作業成為快樂的體驗
——談小學數學作業設計策略

□福建省廈門市翔安區舫山小學 朱燕芳

當下數學作業不但提倡有趣，而且旨在培養、提高學生的數學能力。如何讓學生不視作業為負擔，快樂、積極、主動地完成作業，我結合自己多年的實踐經驗，談談小學數學作業設計的幾個有效策略，以期拋磚引玉。

一、趣味性策略，使學生樂于作業

作業設計應打破陳舊思想，走進學生的內心世界，從他們感興趣的事物入手，以學生喜聞樂見的事物為載體，借助情境把他們引領到五彩繽紛的數學世界中。

（一）加入兒童喜愛的元素，激發學生主動完成的興趣

根據學生特點，在作業中加入一些他們喜歡的元素，可以是可愛的卡通形象，或是充滿童真童趣的語言等，使他們對作業產生興趣，從而推動他們積極主動地去完成作業。如在題目表述上做改變，以生動活潑的題目吸引他們，像判斷題可以用“當個公正小法官”；填空題可以用“我會填”；枯燥的計算題可以設計成“小蝌蚪找媽媽”“小山羊過橋”“綠葉配紅花”……另外也可以借助畫一畫、連一連等手段，如“把得數正確的涂上紅色”“連一連，看看它是誰”讓作業更具趣味性。

（二）設計游戲作業，激發學生積極參與的熱情

巧設“游戲”作業，讓學生在做中學，在玩中學，從而真正激發學生參與作業，鞏固知識，提升能力。例如：在學完了一年級下冊的“比大小”后，可結合教科書后面的“估一估，猜一猜”的練習，當堂設置“猜數字”游戲作業。先在紙上寫下一個一百以內的數字，讓學生猜，再根據學生猜的數字告訴他們是“多一些”還是“少一些”，是“多得多”還是“少得多”，學生再根據教師的提示繼續猜，看誰能在最少的提示下猜出教師寫的數字。課堂現場作業氣氛十分熱烈，學生熱情高漲，可以順勢讓學生在課后以四人小組為單位進行“猜數字”游戲，并且在回家后也可以和家人一起完成“猜數字”的游戲。

二、應用性策略，體會數學知識的價值

結合生活實際，設計學生力所能及的各種數學實踐作業，讓學生在運用所學知識解決問題中，獲得成就感，真正體會：學數學有用，好用，從而更喜歡數學。

（一）聯系生活，用所學的數學知識解決生活中的數學問題

例如：在學習了“折扣”后，可巧用生活中常看到的打折現象設計如下題目：圣誕節，來雅百貨推出了“每滿一百減五十”的活動，請同學們算一算，這樣的活動實際上是打幾折呢？題目一出示，就有學生倉促回答：“打五折。”“對，打五折。”不少同學表示同意，教師故意不露聲色，不久就看到有些在作業本上寫寫畫畫的同學不同意了：“老師，不是打五折，是約6.7折。”為什么呢？經過一陣討論之后，同學們慢慢明白了：每滿一百減五十，實際上相當于買一百五十元的東西付一百元錢，也就是：100÷（100+50）。

本以為這樣就圓滿解決了，就在這個時候，有一個同學舉手了，他說：“老師，我覺得在實際購買的時候折扣應該大于6.7折。”這是為什么呢？他繼續說：“因為我們很少能剛好買到一百元的東西，在我們買東西的時候不足一百元的部分就不能參加打折了，比如買199元的東西也只送50元，扣除贈送的50元還要支付149元現金。相當于打了七五折。而買151元的東西扣除贈送的50元還要支付101元，大于6.7折了。所以實際上我們經常付出了比6.7折還要高的折扣。”此刻掌聲淹沒了教室，這一番說理，讓學生感受到了數學知識這么強大，學好數學很重要。

（二）實踐活動，加深對所學知識的理解

如：在教完長方形正方形的面積后，可以讓學生動手量一量，算一算，課桌桌面的面積、教室門的面積、一塊地磚的面積、所睡的小床的面積、課本封面的面積等等……像這樣，讓學生通過動手操作實踐既能加深對知識的理解，體會到學習數學知識的重要性，并且在不斷的實踐中也能提高應用數學知識的意識，從而轉化成繼續努力學習數學知識的強大動力。

三、開放性策略，滿足不同層次學生的需要

適時、適當地增加一些開放性的數學作業，且具有不同的解決方式或結果的習題，能為學生提供更多的思考和探索的空間，滿足不同層次學生的需要。

可以設計條件開放的作業，如：“________，鋼筋比水泥少2/3，水泥有多少噸？”

也可以設計問題開放的作業，如：“桃樹有150棵，蘋果樹比桃樹30棵。________？”

除此之外，還可以在班級開辟“數學天地”一角，針對所學內容每天設計不同層次的作業，讓學生自己選擇并進行解決。第二天數學課前5分鐘讓學生在班級里交流解題心得，也可針對問題讓學生進行說理。這樣學生越來越自信了，勇于向更高層次的題目發起沖擊，在說理中，學生的數學素養提高了，學習數學知識的氛圍也更加濃厚了。

四、結語

總之，教師應努力嘗試從趣味性、實踐性、生活性、層次性、開放性等層面設置數學作業，讓數學作業充滿靈性、快樂與活力，給學生提供一個盡情展示自己個性和才能的舞臺，讓學生快樂地寫作業，快樂地學數學。