思政教育融入專業課堂的探索和實踐
——以“生物制品生產與檢測”為例

朱建晨，楊新建

（北京農業職業學院，北京 102442）

加強和改進學生的思想政治教育、提高學生的思想素質，是發展我國特色社會主義事業最主要的策略和保證。現行高等職業教育體制中，思想政治課堂還是學生思政教育的主要形式，其效果受課程目標、課程內容、授課形式、教師特點等多種因素的影響而大打折扣；專業課上，專業教師注重專業知識的講解和技能的培訓，很少挖掘專業內容背后的思政資源。從根本上說，在教書育人的總目標下，專業教書育人的作用沒有完全呈現出來，尤其是思政教育方面存在不足。

因此，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。

因此，將思想政治教育工作融入專業課堂，利用思政教育與專業課教學在人才培養目標特別是學生的職業素質教育上存在的諸多共性，使學生在專業課學習過程中能夠持續得到思想政治教育，這是對思政教育新方法、新形式和新策略的一種探索和創新。

1 思政教育融入專業課堂的必要性

1.1 現有的思想政治教育課授課效果存在諸多影響因素

首先在高職院校，為了更好地體現以訓練技能為主的培養目標，許多高職院校在思政理論課的課時安排上進行了大幅度壓縮，導致思政教師沒有足夠的時間將大學生應該掌握的思政理論講全面、講清楚、講透徹；其次，我國大多數高職院校的思政課堂多采用集體上課的教學方式，在這種人數較多的課堂上，教師難以對每一個學生的具體思想情況進行全面掌握，更無法對學生采取針對性的教育方法；再者，高職院校的學生來源復雜，學生的文化基礎較為薄弱，對思政教育認識不足，導致許多學生忽視了思政教育理論課程的學習；最后，部分思政教師還存在著教學方法不恰當，重理論、輕實踐，為教育而教育，致使課堂的可接受性較差。盡管近幾年來，許多思政教師在教學內容上和教學方法上進行了諸多的改革，但是教學效果仍差強人意[2]。

1.2 專業教師是大學生協同育人機制中的關鍵力量

在新的歷史時期，如何更好地貫徹落實習近平總書記講話精神，如何實現高校全程育人、全員育人、全方位育人是當前高校思想政治工作面臨的一大問題，而協同育人是解決該問題的重要途徑[3]。而在協同育人機制中，思政教育工作者、專業教師、輔導員、管理干部，以及學生自我管理組織（學生會）都是主要的參與者和重要力量。專業教師在這個團體中又有其獨特特點，扮演著關鍵角色：第一，專業教學本身具有一定的教育性質，使得大學生的思想政治教育不應該只是思政教育工作者的主要任務，專業教師同樣擔負有思政教育的責任；第二，專業教育本身時間跨度非常長，專業教師與學生有更多面對面交流的機會，交流領域也較為寬泛，更容易進行思政教育的滲透[4]；第三，專業教師本身的經歷和經驗對學生更具有可借鑒性，對其未來的就業和發展方向會產生較大的影響力。因此，學生更易于接受專業教師理論結合實際的“思政教育”，如能發揮專業教師上述得天獨厚的條件與優勢，默默感染與影響學生，將對高校建立大學生思政教育工作的長效機制提供有力保障。

1.3 專業教學在人才培養目標上特別是職業素質教育上存在具體要求

2015年7月，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，高職院校在培養高技能型人才這一基本目標基礎上，要始終堅持培養學生的德智體美全面發展，并堅持把德育放在首位。同時，《意見》中也指出要積極探索有效的方式和途徑，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。由此可見，德是高職院校人才培養目標能否實現的決定性因素，也是高職人才培養的首要目標。而目前的思想政治教育偏重于政治教育，輕視學生職業道德教育，偏重于專業和技能教育，弱化人文素質教育。

因此，基于專業的思政教育是解決上述問題的有效辦法，是真正實現高職專業人才培養目標的有效途徑，是將學生的工匠精神的培養和高職思政教育有效契合的關鍵環節[5]。

2 思政教育融入專業課堂的途徑和方法

2.1 專業教師通過促進課程思政化改革，消除思想誤區，提升自身思政素養與思政教育素養

首先，在現有的高職課程教學中，專業教師更多的是專注于知識的學習和技能的訓練，認為學生的思政教育屬于思政課程的范疇，“只問專業，不問思想；只管課上，不管課外”的現象，真實體現了專業教師在學生思政教育中的嚴重缺位[6]。因此，思政教育融入專業課程的第一步就是幫助專業教師區分思政課程和課程思政，幫助其進行課程思政化改革，消除思想誤區。

其次，專業課教師應加強思政學習，研究思政教育內容，通過課堂聽課和課外交流等手段學習思政教育方法，努力提升自身思政素養與思政教育素養。只有這樣才能可能將課程思政落到實處，實現專業教育與思政教育的有機對接。

2.2 專業教師以身作則，正確引導學生思想和行為，實現教育的目的

葉圣陶先生認為：教育工作者的全部工作就是為人師表，就是一言一動都足以為受教者的模范。這句話很好地詮釋了教師對學生的榜樣作用，而大學生正處于風華正茂、思想活躍的青年時期，具有很大的可塑性，此時教師的品德、修養、情操、知識見解、治學態度甚至言談舉止、風度氣質和儀表，都會對學生產生潛移默化的影響，因此以教師的身正給學生樹立正面榜樣，使學生主動地、有意識地摒棄一些不良習慣、愛好，以及其他不文明行為，達到“傳道”的目的。

2.3 專業課程的教學設計要將職業素養目標突出強化

高職教育的主要目標是培養高技能型人才，而一名真正合格的人才還需具有職業教育中“職業”二字體現的敬業創新、敢于吃苦的工匠精神。針對當前專業課教學中忽視的這個方面的培養，專業教師在課程思政化改革中應重點突出并強化之。具體可在專業課教學目標的確定、教學內容的整合及學習方式的選擇上，充分發掘專業課的思政教育資源，實現專業課程和思政教育的深度融合和協同效應。

首先，是教學目標的確定上。無論是高職教育還是學歷教育，首先要實現的是教育的根本任務，育人為本、德育為先。因此，學生具有良好的政治素養與道德修養，是促進學生全面發展、增強學生自信心、實現學生茁壯成長的基本保證。對于高職教育，除去政治素養與道德修養，還要有職業素養和職業道德水平的培養，這也決定了高職院校學生的思想政治教育是人才培養的核心工作。因此，在理論課、實驗實訓、頂崗實習和畢業實習等教學過程中，都要結合專業特點和學生基礎制定上述教育環節的思想政治教育目標，并嚴格執行和考核。

其次，是教學內容的整合上。比如“生物制品生產與檢測”課程的教學中，在專業課的具體的實施項目中（表1）將一些思政教育問題巧妙地與專業聯系起來，學生在學習專業知識的同時，達到教育的目的；同樣，為了教育學生某些方面的缺點和不良習慣，在“生物分離與純化”課程中特意設置了香煙、化妝品中有毒有害物質的提取實驗，讓學生在潤物細無聲中體會專業知識中蘊藏的思政因子，體會什么才是真正的真善美，進而指導規范自己的行為。

“生物制品生產與檢測”課程思政因子設計見表1。

表1 “生物制品生產與檢測”課程思政因子設計

最后，是學習方式的選擇上。在高職教育過程中，項目教學、小組合作、角色扮演等都是具體的教學方法，與之對應的也存在很多學生的學習方法，比如自主式學習、合作式學習和探討式學習等，這些學習方式也同樣是專業教師進行思政教育的契機。如合作式學習通過與學生之間的合作，使學生懂得如何與人合作、如何與人分享、如何溝通、如何接納等優秀品質；而探究式學習可以培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格，養成勇于探索、百折不撓、實事求是的優良習慣[6]。

3 思政教育融入專業課堂的效果

3.1 以教師師德為典范、以課堂教學為途徑、以實踐教學為手段，實現教書和育人同向同行

由于專業屬性（藥品生物技術）的關系，思政融入專業教學的主要方式是以項目為載體的融入形式，該方式與單純的思政教育方式相比學生可接受性較強（有興趣），再加上與專業、與熱點結合，學生的認同度也較高，對學生的教育效果也較好，比如2018年上半年發生的“長生生物”的疫苗事件，實現了教育與育人的協同作用。

3.2 樹立了學生正確的人生觀、價值觀，培養積極向上的專業技術人才，為和諧社會貢獻力量

通過思政融入專業課堂有很多優點：其一，使學生思想發生轉變，提高個人素質；其二，讓學生提前了解社會，獲得正確的是非觀，懂得互相理解和換位思考，完善自我，減少了社會不和諧因素；其三，通過思政教育過程中引用的事例，使學生能夠從專業的角度，給身邊的朋友和親人，解釋一些與社會文明和發展格格不入的現象和問題，比如注射失效疫苗是否有害，促進我國和諧社會的整體發展。

3.3 巧妙的融合方式、幽默的語言引入、故事性的事例梗概，實現思政教育對專業教學效果的促進

思政教育不是枯燥的各種理論的闡述，而是用具體的事例、幽默的大白話（包括一些時下流行的網絡用語）引導學生，并激起學生對專業知識的學習興趣，從一定程度上促進了專業教學的課堂效果。

4 思政教育融入專業課堂存在問題及改進措施

4.1 問題分析

4.1.1 “課程思政”的邏輯建構還不清晰、不完善

“課程思政”也是最近2年提出的新概念，很多專業教師，甚至一些思政教育教師對其的內涵缺乏學習，對“課程思政”和“思政課程”的區別和聯系還混淆不清；而關于“課程思政”深層次的邏輯建構，可能聞所未聞，更是無從下手。這些都將對思政教育融入專業課堂的具體實施和推進產生不利影響。

4.1.2 “思政教育”科學性內涵的理解不準確

專業教師由于不是專修“思政教育”的教師，所以對“思政教育”內涵的理解和把握，甚至對之認識的深度都不足；再加上專業教師認為“思政教育”是思想政治教師的主要任務的觀念比較久遠，很難讓專業教師在短時間內掌握“思政教育”科學內涵。因此，在具體的思政教育融入專業課堂活動中，方法不夠靈活、形式不夠多樣、內容也不夠深刻的情況時有發生。

4.1.3 部分融入方式還需進一步打磨

思政教育融入專業堂課，也即是用專業課程這個載體實現思政教育的目的，這就要求二者要有機結合起來，不能單獨存在，不能是“兩張皮”。但在具體實施過程中，有時是為了“融”而“融”，牽強附會，甚至專門騰出時間來進行“思政教育”，學生也表現出興趣不大，甚至“反感”，還會對專業課程的學習教育產生反作用。

4.1.4 具體開展的形式不夠豐富

就該課程而言，思政教育融入專業課堂的主要做法在于將“思政教育融于實踐項目”，雖達到了一定的效果，但總是同一種模式，時間一長，學生的積極性和參與性就會大打折扣。

4.1.5 融入環節還缺少更科學的設計

好課堂是設計出來的，同樣，成功的思政教育融入專業課堂也需要設計。但由于在“課程思政”“思政教育”等方面認識的不足，目前的思政教育融入專業課堂，更多依靠教師具有的專業素養來進行，或者說是專業教師的“隨性”而為，沒有潛下心來，根據教學大綱、教學標準和教學內容進行有效的設計，使思政教育的針對性不強。

4.2 改進建議

4.2.1 開展“思政教育”融入專業課堂專題講座

專業教師雖學過“思政”，但大多對之可能一知半解，對其中的內涵，以及和“思想品德”“社會公德”“職業素養”的含義的區別或關系，很多搞不清楚，尤其是“課程思政”和“思政課程”這些新概念的關系和內涵，更是莫衷一是。如果從學校層面邀請相關專家通過講座或其他形式進行一次講解和指導，更有利于思政教育融入專業課堂活動的開展和落地。

4.2.2 與專業知識的融合最好能“潤物細無聲”

思政教育與專業知識的融合，要自然，要符合專業知識和教學環節的需要，不是每一節課都要有“思政教育”，更不是每個環節都要進行“思政教育”，這要求教師在課下多下功夫，巧妙設計；當然更關鍵的是教師對專業內容的熟悉，對專業技術的實施過程的清晰把握，對于操作者（學生）各方面具體要求的清晰定位。

4.2.3 融入形式的多元化

思政教育融入專業課堂本身是一項重大工程，但在具體的實踐過程中，也需要一件件小環節、小事件的積累，也就是說，活動開局大、重要性高，但落腳點要小。因此，在具體形式上專業教師可以充分借助固有的教學環節、專業素養要求、創新教學方法、開發教學內容和身教引導素養等方面，充分挖掘學生的需求點、學習融入的資源點、豐富融入的結合點、操練融入的支撐點，有效地將職業素養和思政融入專業課程落到實處。

4.2.4 融入環節的多元化

任何一節課，都涉及教師、學生、講授過程、實操過程、互動、作業等諸多環節，具體可以融入思政教育的節點可以有很多，如教學設計、點名、專業內容講授、作業布置、收繳作業、點評作業、單元總結、課堂輔導、小組討論、發言點評和實習實訓等，針對不同專業、不同課程的教學可能又有所不同之處，但具體的融入方式都需要有針對性的研究和實踐。