雙創背景下的高校就業指導課程改革研究

張麗 李文明

[摘 要] 雙創背景下，高校就業指導課程改革迫在眉睫。對如何改變現有的就業課程教學方式，探索梯度式的教學方法;如何針對各年級特征合理統籌授課內容，如何對就業困難的學生進行多方位的就業幫扶，以及如何在就業指導課程內容體系中融入思政教育和愛國教育等方面進行有益的路徑探索具有重要意義。

[關鍵詞] 就業指導;課程改革;教學方法

一、高校就業指導課程改革背景

在論文中所描述的“雙創”指的是高校“創世界一流大學和一流學科”。2015年11月5日，國務院公布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，該方案提出總體目標是到2020年若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列;到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列。[1]該方案的出臺意味著從2015年開始中國的高校開始踏上了建設“兩個一流”的雙創新征程，也意味著高校新一輪的教學質量提高及教學改革開始進入一個新的時代。面對“雙創一流”的嚴峻形勢，高校就業指導課程做好改革的創新性研究具有十分重要的現實意義和理論意義。

二、雙創背景下進行高校就業指導課程改革的必要性

（一）高校就業指導課程改革是高校“雙創一流”的關鍵所在

高校就業指導課程作為高校學生就業體系中最重要的一環，從學生“進”校到學生“出”校，學生能否樹立正確擇業觀，能否提高在就業市場上的就業競爭力，學生能否找到“體面”“專業對口”的高質量工作，是社會評價一個高校教學質量和社會聲譽的重要指標，也是衡量一個高校能否創一流大學的重要衡量指標。

高校就業指導課程改革是一種教育的社會改革實踐活動，對服務國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家起著非常重要的作用。一個高校的就業指導課程教育水平越高，隨之社會效益和經濟效果也就越好;社會的創新創業型人才發展越快，能夠快速地推動高校教育發展和社會的繁榮。目前創新創業無疑表現為經濟增長的一個非常重要的積極的促進因素。發揮高校的就業指導教育功能，使受就業教育的學生樹立正確的擇業觀創業觀，成為社會進步的推動者，成為社會正能量發展的有力后盾。因此，從某種意義上說，高校就業指導課程改革是高校“雙創一流”的關鍵所在。

（二）高校就業指導課程內容改革是高校創“雙一流”的切入點

高校就業指導課程內容改革是高校創“雙一流”的切入點，將高校就業指導課程教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校發展“雙一流”項目，納入教學評估指標，從根本上說是對傳統的高校就業指導課程進行改革，確立新形式新內容的高校就業指導課程內容，確立與內容相符合的教育教學模式，制定科學合理的教學計劃和教學大綱，明確負責職能部門，改革現有的就業指導課程內容及課程模式，提高人才就業質量，保證高等教育的持續、健康發展。

三、雙創背景下高校就業指導課程改革阻力分析

創世界一流大學和一流學科建設背景下，就業指導課作為高校學生就業指導工作體系中最重要的一環，能否幫助學生正確了解自己，樹立正確就業觀和愛國觀，讓學生在大學四年每個階段進行深入自我探索，讓學生在畢業后是就業或者考研深造中做出正確選擇。但是在實際教學過程中，高校就業指導課程教學改革或多或少存在著阻力。

（一）課時規劃缺乏科學性和系統性，梯度式教學方法有待探索

高校基本都開展了形式各樣的就業指導課程，但高校的就業指導課程體系缺乏科學性。例如，有的高校將就業指導課安排在大三、大四，沒有考慮從大一開始開設相關課程;有的高校從大一開始規劃就業教育課程，體系雖然具有系統性，但是在課時設置方面非常不合理。

以江西科技師范大學為例，江西科技師范大學的就業指導課程規劃是從大一到大四，但是在安排課時的時候，大一安排12個課時，大三安排10個課時，課時開設和安排沒有經過科學認證，也沒有在調研的基礎上進行。在實際的教學過程中，大一引導學生進行自我認知，大二進行專業就業引導，大三需要大量的課時來對學生就業進行個性化輔導及就業創業實踐的時候，就業課時量反而縮減，非常不科學。梯度式教學方法在實際教學過程中有待探索，從大一到大四，從基礎到專業，從廣泛性到個別性，從個人需求到社會要求，大學就業指導課程必須有梯度，是逐級上升和深入的過程。

（二）課程內容缺乏專業性與思政性，課程考量有待制定標準

在實際教學中，上課教師反映就業課程內容缺乏專業性與思政性，就業課程的考量也沒有一個固定和行之有效的標準。學生反映就業指導課程教學沒有和他們的專業結合起來，就業課程理論內容太泛泛，課程內容沒有專業針對性，對學生就業或者考研的引導作用不大。就業課程內容在為黨育人、為國育人方面沒有思政教育的相關內容，學生在了解就業、創業、征兵入伍、升學等選擇的時候，沒有從國家大環境出發來進行個人選擇。個別高校在進行課程教學內容教材編寫的時候，單純從完成任務出發，課程內容和案例選擇脫離時代，甚至還在引用20世紀90年代就業案例進行教學。就業課程考核方式也沒有科學和系統的考量標準，對學生是否能夠掌握相關的就業知識，是否在就業的過程中結合自我心理預期和專業背景沒有相關的考核。

（三）師資隊伍人員專業背景構成復雜，就業教師專業化需要加強

目前，高校在就業指導教師的選聘上專業背景結構相對比較復雜，多半是由就業部門的工作人員或者各個院系的輔導員兼任。在創業課程的教師選聘上，雖然用博士學歷和副高以上職稱來劃分資質，但是過于“一刀切”的模式更加速師資隊伍人員固化。許多博士都是從學校到學校，沒有就業創業經歷，在跟學生的交流和溝通過程中缺乏就業實踐經驗，不能給學生正確的指導。有些副高以上職稱教師本身就承擔著比較重的科研和教學任務，根本無法對缺乏正確考量體系的就業指導課程在思想上重視起來，從而在教學過程中以應付了事的姿態對待就業指導課程。還有的高校在對學生招聘就業指導課程教師的過程中，對教師的聘用比較隨意，沒有規劃。大學四年不僅教學內容不能連貫，就連就業教師的聘任也不能連貫。某些高校教師在就業課程講授時，大一的時候這個老師講就業簡歷制作，到大二了換個老師還在講簡歷制作，到大三了不講簡歷制作了，換個老師又開始講職業生涯規劃了，因此就業師資專業化需要強化，高校必須對師資進行專門化的培訓，每隔一個學期必須進行相關專業的集訓和研討會，否則就不能擔任就業指導課程教師。此外，培訓和研討會還有利于建立教師交流網絡，為教師提供可持續的智力支持。

四、雙創背景下高校就業指導課程改革路徑探索

創建世界一流大學和一流學科的背景下，高校就業指導課程必須進行多方面改革。

（一）課程內容：改革就業指導課程內容，融入思政內容教育

市場上就業指導課程教材繁多，至于使用哪一套就業指導課程教材，各高校沒有公認完善的課程內容體系和教學資料。不少高校使用自己學校編撰的教材。時代變遷中產生的千變萬化的就業需求及學生面對就業復雜情況時的困惑，并不是簡單地隨便湊合而成的就業教材就能解決，這就要求就業指導課程內容必須針對時代需求和學生變化情況進行改革。在改革的過程中，為保證高校的社會主義育人目的和為黨育人、為國育人的育人目標，在高校就業課程內容中必須加入思政教育相關內容，教育學生熱愛黨、熱愛國家和人民，在就業的選擇上能樹立更崇高的就業目的和就業方向。

（二）授課教師：重點培養校外企業就業指導教師，注重學生經驗實踐學習

校外企業教師是就業指導教師中不可或缺的中堅力量，高校聘用知名企業校友為就業指導課程教師，定期為大一到大四的學生進行各方面的就業指導。對于低年級的學生，要進行理想信念和回饋社會等方面的指導，融合思政教育，促進學生樹立偉大的理想和為社會為國家服務的信念，對于高年級的學生，要進行社會實踐教育和專業性相結合的就業指導。高校每個專業都應該開設專業創業課程或實訓課程，提高學生的專業實踐就業能力，教師在指導學生實踐知識的同時培養學生勇于創新、敢于挑戰、團結協作的能力。讓學生通過課程實踐，具備創業基本素質。[2]

（三）課程關聯：課上課下雙輔導，多樣化幫扶就業困難學生

高校僅僅依靠每年很少課時的就業指導課對學生進行就業指導是很難達到應有的效果，最好的辦法就是以課上課下雙輔導的形式進行有針對性的指導，多樣化的幫扶就業困難學生。學生就業困難是多方面的，比如有的學生是因為身材太胖難以實現就業，有的學生是因為對就業區域有所要求難以很快就業，有的學生是因為想從事和專業不相關的行業難以找到合適崗位，在學生就業的實際困難中是多種多樣的，這就要求就業指導教師隨時掌握學生情況，有針對性地進行幫扶。在很多高校都把對就業困難學生的幫扶丟給輔導員，完全隔離了就業指導課程和學生實際就業的關系。通過私信的方式進行一對一的線上咨詢，實現就業服務的個性化與專業化;另外，還可以通過短視頻、微課的方式對學生進行相關的政策指導，開設在線服務等，引導學生進行自主創業。[3]

（四）課程方式：利用新媒體和大數據，發揮慕課及翻轉課堂的優勢

新媒體媒介的介入，將傳統課堂搬到互聯網上學習改變了現有的就業指導課程講授和學習方式。以“學習強國”App為例，可以在系統里隨時隨地獲取名校名師最好的教育資源，全部教育資源都是免費對外開放，不僅僅有就業方面的知識還有思政方面的知識。高校要利用新媒體和大數據，通過推廣學生開展慕課學習，可以準確測量學生是否登錄觀看視頻、進行網上作業，對就業指導課程教學的成果有一個直觀的科學的測量。

五、結語

創世界一流大學和一流學科建設背景下，就業指導課作為高校學生就業指導工作體系中最重要的一環，在改革課程內容、課程方式、課程關聯等方面仍舊有很多難以解決的困難，如何對教師課下指導學生進行課時認證，如何對教師上課成果進行科學測量，高校各個部門之間如何溝通協調能最大限度地保證就業指導課程能夠在課程內容和思政教育進行有效融合，都是需要深入調研和探討的問題。

參考文獻

[1]統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[Z].2015-11-05.

[2]牛踏宇.雙創時代高校就業指導課程教改創新性研究[J].才智，2018（3）：39.

[3]楊聰聰.雙創時代高校就業指導工作的創新探析[J].科教論壇，2017（11）：63.