試論高中生物教學中啟發式教學法的應用

沈顯斌

摘 要 在高中生物教學的過程中，學生生物學習能力和自主思考能力之間存在著緊密的聯系。對此，要想在高中生物教學中培養學生自主思想能力，需要教師正確運用啟發式教學，將直接講解知識的教學模式轉變成運用啟發來調動學生自主思考的方式。

關鍵詞 高中 生物 啟發式

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

啟發式教學屬于對傳統教學方式的革新，指的是將學生作為主體，對直接講解知識的教學方式進行轉變，拓展學生思維，促進課堂教學效果的提升。通過對啟發式教學的運用，可以有效激發學生對于學習的興趣，構建良好學習氛圍，確保學生主觀能動性的全面發揮，促進學生探究與獨立學習能力的提高。

1基于思維養成，啟發學生自主預習

高中學習和初中相比之下，學習節奏更快，預習在推動學生自主學習能力方面發揮著關鍵作用，高中生物教師指導學生對課堂教學知識進行提前預習和了解，可促進課堂教學效果的提升。在實際教學中教師通常會向學生布置預習任務，但這些任務通常存在著局限性，若只是要求學生對某一節內容進行預習，盡管賦予了學習自主性，并能夠調動學生在學習方面的潛能，但自主性過多會導致學生難以掌握住學習的重點。就高中生物學科的特點而言，教師在指導學生進行預習的過程中，可運用啟發式的方式，設計針對性強的問題讓學生開展預習與思考。同時，教師還可以設置層次逐漸深入的預習問題，以便于學生形成正確的生物思維。

例如，教師在引導學生預習“細胞的基本結構”相關內容的過程中，可采取啟發式教學的方式，向學生布置預習任務：細胞如何構建起來的？細胞膜系統結構以及功能包含哪些內容？通過顯微鏡觀察生物細胞需要注意什么？生物膜流動鑲嵌模型指的是什么？科學家是如何探索出此種構造的？等等，以上問題涵蓋的知識點眾多，也存在小的細節知識。所以，在問題的引導學生，學生會對此單元內容予以全面的了解。同時，因為問題存在著較強的邏輯性，學生根據此順序對課本內容予以預習之后，可形成良好的生物思維。

2應用于生物實驗教學，啟發學生學習興趣

生物教學抽象性很強，必須利用實際的實驗操作才可以加深學生對所學知識的理解與掌握。運用啟發式教學法開展高中生物實驗教學，可以迅速讓學生對學習產生濃厚的興趣，進而促進課堂效率提升。從教學實踐中可以發現，大部分教師在教學中運用的課堂教學語言十分枯燥、乏味，難以調動學生的學習欲，進而也就不能繼續運用啟發式教學。因此，在高中生物課堂教學中，教師應充分了解所要講解的知識，可以解答學生提出的所有問題;能夠營造活躍的課堂學習氛圍，學生置身于良好的學習氛圍中，大腦可以快速接收信息。啟發式教學可以降低學生的理解難度，使其積極主動參與到學習之中，促進學生解決問題能力的有效增強。立足于教材分析，再與高中生物學科教學指導意見和新課標要求相結合，對科學合理的教學目標進行制定。教師在教學過程中，應和實際情況相結合把實驗教學引入，同時適當問學生一些問題，給予學生鼓勵，讓其積極投入到課堂之中，不能讓學生完全根據教學步驟展開操作，而是給予學生引導，讓其對所有實驗環節進行仔細觀察，以此使學生對學習產生強烈的探究欲，同時鼓勵學生獨立發現并解決問題。

以綠葉中色素的提取與分離實驗為例，在導入環節，教師可以為學生播放實錄片段;之后再讓學生進行預習，并進行提問，然后讓學生回答這一實驗中用到的相關試劑、操作方法以及實驗原理，給予學生提醒，讓其注意將提取色素原理和分離色素運用的原理與試劑正確區分開;最后，把實驗視頻播放給學生看，在此過程中，要求學生對操作細節引起注意，同時嘗試著歸納總結實驗流程，之后讓學生操作實驗，自主完成實驗，在此過程中，學生可以迅速把知識點記住。

3合理安排問題，多維啟發學生探究

在啟發式教學模式中啟發式問題占據著極為重要的位置，所以教師在教學中可以借助對形式多樣的啟發式問題進行設計，有效引導學生學習。高中生物教師在教學中可以立足于生物知識的特征，就基礎內容設置一些較為簡單的問題，之后讓學生解答，啟發學生思維。教師還可以對其他形式的啟發式問題進行設置，如可以借助視頻的形式就某一知識進行提問，鼓勵學生思考。這種視頻形式的問題設計可以將學生的學習興趣有效激發出來，調動學生參與學習的積極主動性。此外，教師還可以對啟發式實踐活動進行設計，把基礎生物知識講解完后，讓學生生活實踐中深入探究生物知識，維持活躍得到思維，進而在此過程中掌握豐富的生物知識。

4結語

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，高中生物教師在開展教學活動的過程中，需要對啟發式教學予以正確的運用，將學生作為主體來落實教學任務，使之成為課堂的主人，同時教師也需要發揮出引導作用，讓學生對教學內容進行深入的分析與討論，調動其學習興趣，促進自主探究能力與獨立思考能力的提升，進而促進生物教學質量的提升。

參考文獻

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