優秀影視作品在寫作教學中的價值例談

周華章

具有教育和娛樂等特殊功能的優秀影視作品一向為人們所喜聞樂見，卻一直沒能在中小學寫作教學中發揮應有的作用。究其原因，主要在于教師和家長們大多認為影視作品與教學關系不緊而吸引力大，容易耗費學生們本就不充裕的時間和精力。其實，在中小學寫作教學中，只要引導得當，取舍合宜，完全可以從影視作品內容和表現形式兩大方面充分展現優秀影視作品的獨特價值。

一、影視內容：拓展與積累

（一）拓展視野，積累素材

寫作心理學認為，寫作內容知識主要有兩種來源，一是作者親身參加生活實踐而獲得的直接經驗;二是作者從書籍、影視、網絡等媒體或他人那里得來的間接經驗。[1]青少年學生的人生閱歷極其有限，間接經驗決定其寫作內容的質量和豐富程度。影視作品原本就是青少年間接經驗的重要來源之一。教師如能靈活選用優秀影視作品有目的、有計劃地推薦給學生，往往能較好地拓展其視野，幫助他們積累更加豐富的寫作素材。

由于時間和空間的限制，青少年往往缺乏豐富多彩的生活閱歷。以繪聲繪色為獨特優勢的影視作品能極大地開闊他們的眼界，幫助他們足不出戶而環游世界。

1.宏觀場面的感同身受。很多宏大的場景往往只存在于字里行間或他人的講述中，難以讓青少年獲得切身感受。影視作品往往能以長鏡頭的拍攝和精心配制的聲響讓其逼真地再現在觀者眼前。如歷史劇《三國演義》中千軍萬馬沖鋒陷陣的壯烈、傳奇巨著《英雄》里萬箭齊發動人心魄的激越、紀錄片《黃河》中壺口瀑布聲震天地的雄奇、好萊塢大片《加勒比海盜》里暴風驟雨驚濤駭浪的肆虐、愛國影片《紅海行動》中槍炮轟鳴你死我活的慘烈……這些情景可能普通人一輩子都無法親臨現場，但影視作品能讓學生們仿佛置身其中，視覺和聽覺都受到極大的震撼，獲得鮮明而深刻的視聽體驗。

2.現實情境的身臨其境。青少年的生活圈子大都很有限，城市里的孩子們缺乏鄉村生活的感受，鄉村的孩子則缺少城市生活的體驗。很多優秀的影視作品能幫助青少年們獲得原所未有的生活情境，豐富原本熟悉的生活場景。如電視劇《北京人在紐約》真實地展現了華僑青年們在美國求學創業的艱難經歷，影片《誤殺》細膩地描述了底層民眾生活的辛酸和遭到欺壓時無奈反抗的悲壯，影片《老師好》生動地再現了一位普通的班主任苦口婆心地教導一個班孩子的不易，影片《桃姐》則如實地記錄了孤苦無依的老人在人生的最后階段掙扎的窘境……

3.微觀世界的盡收眼底。很多優秀影視作品能將現實生活中難得一見的細節栩栩如生地展現在觀眾面前，具體地闡釋了很多原本抽象的概念。如以顯微鏡拍攝的細胞分裂的過程，以慢鏡頭記錄的運動員投出去的籃球與籃板碰撞的變化，以長期拍攝的鏡頭組合展現的蟬蛻皮的過程，以特寫鏡頭展現昆蟲殊死搏斗的微型戰爭……

宛如蜜蜂采集了萬千朵的花粉逐漸釀成了蜂蜜，豐富的影視作品的觀看經歷，也能給學生提供良好的寫作素材。在一次題為《教訓》的寫作活動中，一篇以雄鷹的口吻自述的作文脫穎而出。文中野兔“之”字型的逃跑路線，由低處往高處的逃跑方向，以裝死迷惑天敵，野兔竟然最終蹬死了雄鷹……這些細節令人新奇。與作者交流后才知道，這些不同于我們日常印象的情節都是作者從電視上偶然看到的情景。在議論文的寫作中，學生也經常使用了在影視作品中見過的事例作為例證，增強文章的說服力。

（二）熏陶思想，積淀文化

寫作積累包括思想積累、語言積累和訓練積累。其中，思想積累主要源自課內閱讀教學、課外自主閱讀、班會校會、團隊協作、個別輔導等學校教育、家庭教育和社會教育。常言道：“處處留心皆學問。”只要引導得當，教師精心推薦的中外優秀影視作品也能在思想文化方面發揮積極的影響效應。

1.各類思想的了解與學習。優秀的影視作品都有突出而豐富的主題思想，能讓人在休閑娛樂之余受到潛移默化的教育。如《葉問》系列電影不僅能讓人受到明確的愛國主義教育，還能感受到一代宗師迎難而上的風骨、開放包容的心態、除暴安良的作風和自尊自強的個性;《戰狼》系列影片迎面而來的民族自尊心和自豪感，以及精忠報國、保境安民的軍人風范;《湄公河行動》展現了國家禁毒政策的決心和緝毒干警們的熱血奉獻;《建國大業》《建軍大業》則再現了國家和人民軍隊成立的艱難曲折的歷史，讓人倍覺幸福來之不易……只要觀看影視作品時稍加留心，就不難汲取導演和演員們傾心釀制的精神營養。

2.不同文化的理解與傳承。只有民族的，才是世界的。不同國家的影視作品都很自然地帶有各自的民族文化特色。如影片《摔跤吧，爸爸》真實地展現了印度女性的地位和民族風情，《這個殺手不太冷》體現了法國人的浪漫情調，《第一滴血》系列電影盡顯美國人崇尚武力的個性，《拳霸》系列電影則體現了泰國人虔誠淳樸的特色。國內不同朝代內容的影視作品也仿佛讓人穿越時空，充分感受到不同時代的文化氛圍。如電視劇《大秦帝國》再現了戰國時諸侯紛爭、百家爭鳴的局面，《大唐榮耀》展現了盛唐國力強盛、自信豪邁的氣象，《知否知否，應是綠肥紅瘦》體現了宋代等級森嚴、禮法儼然的氛圍，《大明風華》則盡顯明代前期積極有為、民族紛爭的歷史……影視作品是最直觀的教材，能給人極其鮮明深刻的觀感。

二、影視形式：欣賞與借鑒

（一）鑒賞技法，學以致用

優秀影視都有拍攝的腳本，其中很多就是精彩的文學作品。教師可以用典型影視片斷為例子，訓練學生鑒賞和學用藝術手法。影視作品中經常會使用如下藝術手法：

1.對比。對比有橫比和縱比之分，前者便于表現同一處境下不同人物的不同個性，或一個人表里不一的表現，后者利于以前后判若兩人的表現展示人物的變化或豐富的個性。如《瑯琊榜之風起長林》中有精彩的縱比：蕭平旌之前的冒失沖動、逍遙自在與父兄去世之后精干謀略、淡泊名利，萊陽小侯爺元啟最初的正義擔當、積極作為與黑化之后的陰險狡詐、野心隱忍，小皇帝元時先前的稚嫩盲從、優柔寡斷與舅死母亡之后的果敢堅決、英明睿智……有出色的橫比：叛軍圍攻皇城的緊急關頭，小皇帝元時的驚慌無奈、皇太后蕭氏的舍身護子、元啟的兇相畢露、飛盞的無力回天、平旌的冷靜遠慮、岳將軍的忠心耿耿……還有表里不一的反差對照：小侯爺表面的恭順積極與內心的仇恨反叛、濮陽纓滿口的全心利人與內心的惡毒復仇……

2.渲染。影視作品善于以渲染的方法烘托氣氛、暗示情節和塑造人物。如常常以月亮鉆進烏云里預示主人公或正面人物即將遭遇不順，以雨后彩虹或云開日現表明困境已經過去，以風吹樹林或飛沙走石交代意外的強勢人物即將突然出現，以電閃雷鳴或驚濤駭浪映射人物內心世界的糾結波瀾……

3.伏筆。“草蛇灰線，伏脈千里”的寫作手法為歷代創作者所推崇，優秀影視作品中更是屢見不鮮。如《瑯琊榜之風起長林》中小皇帝元時不顧母后和舅舅的阻攔，將長林王的軍牌留給蕭平旌，才有了后來危急關頭平旌以軍牌為信物召集長林軍舊部勤王;全劇最終大決戰前蕭平旌告別藺老閣主時，老閣主以梅長蘇的手環相贈，最后決戰的關鍵時刻就是手環幫蕭平旌擋住了致命一擊。前有伏筆，后必照應。語文教師在課堂上講授的寫作規律，能在影視作品中找到豐富的例證，也必然促使學生在寫作中活學活用。

4.鋪墊。“天下文章在三鄉，三鄉文章在我鄉。我鄉文章數我弟，我弟請我改文章。”這首打油詩傳神地道出了鋪墊的特點。優秀影視作品中以配角烘托主角的表現手法隨處可見。如電視劇《三國演義》在諸葛亮出場之前，用幾集的篇幅描述徐庶的過人才智，還通過孟公威、石廣元、崔州平、司馬徽等人高度評價，充分蓄勢之后才讓諸葛亮出場，很好地突出了主要人物。

5.懸念。優秀影視作品之所以扣人心弦，每每令人欲罷不能，懸念功不可沒。如電視劇《兩世歡》中一開篇景辭的母親就遭到不明殺手追殺，究竟是何人所為？之后景辭又被人下藥并割斷腳筋，難道真是最信任的風眠晚所為嗎？此后景辭又多次遭遇險境，究竟有什么陰謀……正是一系列無法預知的懸念牢牢地吸引著讀者。當學生有了豐富的影視觀看經驗之后，稍加點撥就不難領會懸念的意義和使用要領了。

6.點面結合。“點”是一個具體的人、事或場景，“面”則是類似的更多的人、事或場景。前者旨在深度，后者旨在寬度。點面結合常常能充分而深刻地表現主題。影視作品通常以回憶的形式作“面”的呈現。如電視劇《錦衣之下》中男主人公陸繹在獲悉女主人公袁今夏冒著生命危險用毒蛇咬傷培育血清的真相之后，回憶起袁今夏在鬼船上與自己生死與共、在龍膽村遭遇連番怪事時與自己齊心協力、在同倭寇的殊死搏斗中與自己的同生共死……這個片段中，回憶的內容就是“面”，與冒死相救這個“點”結合，就充分展現了袁今夏對陸繹的一片真心。

此外，影視作品常常以夢境實虛結合地表現人物，以回憶插敘相關的往事或場景，先展現結果再以倒敘的方式追溯成因，在矛盾沖突極其緊張的緊要關頭卻往往描述一些無關的舒緩情節造成張弛有度的效果……類似的影視表現手法如果領悟到位，完全可以用之于寫作之中。

（二）品味語言，借鑒提升

優秀影視作品中精彩的人物臺詞值得反復品鑒玩味，對于學生描寫個性化的人物語言不無裨益。

1.激烈辯論。很多影視作品中都有正邪角色的終極較量，人物的語言充分體現了各自不同的立場、觀點和個性。如《瑯琊榜之風起長林》功敗垂成的大反派蕭元啟在回應長林王的質疑時，毫無悔意地陳述了自己在國內備受冷落、被舅國視作棋子的不幸處境，為報父母大仇而不惜勾結敵國、陰謀造反的心跡，以及“成王敗寇”的投機心態;蕭平旌則一針見血地指出其對國家和宗室并無真心，只是一味抱怨、歸咎于他人，完全缺乏長林王一家所堅守的愛國忠君、保境安民等美德。語言的交鋒直接展現了二人截然不同的精神境界、聰明才智和個性品質，也揭示了兩種完全不同的價值觀及其必然結局。優秀影視作品中類似的精彩辯論枚不勝舉，都能在精彩紛呈之中給人有益的示范和啟發。

2.經典語言。常言道：“言為心聲。”優秀影視作品常常能讓人物三言兩語就顯露個性，給人以深刻的印象。如電視劇《水滸傳》中宋江酒后填詞讓樂和唱出“望天王早招安”的心聲之后，武松率先堅決反對，李逵繼而大叫著踢碎酒桌反對，魯智深闡釋了“招安不濟事”的深層理由;宋江則以佯斬李逵迅速“滅火”，繼而以“兄弟”身份安撫并質問武松，最后順著魯智深話語中“圣聰”一詞將招安事宜押后再議。短短幾句話，就充分展現了武松的豪邁直爽，李逵的魯莽率性，魯智深的直率遠慮，宋江的城府心計。

（三）鑒賞構思，借鑒匠心

很多影視佳作在總體或局部的構思方面匠心獨具，很值得引導學生鑒賞與借鑒。

1.陰差陽錯。電視劇《上錯花轎嫁對郎》中城北富商的千金杜冰雁與城東武師的閨女李玉湖，二人同年同月生，又在同一天出嫁。下雨天陰差陽錯的相識并上錯花轎，從此各自踏上了意外的人生之路，卻找到了各自的真愛。全劇懸念迭起、妙趣橫生。影片《羞羞的鐵拳》講述了靠打假拳混日子的艾迪生與正義感十足的體育記者馬小是一對冤家，沒想到因為一場意外的電擊，二人身體互換。性別錯亂后，兩人互坑互害，引發了拳壇的大地震，也揭開了假拳界的秘密。離奇的構思在嬉笑怒罵之中針砭時弊，發人深思。

2.誤會巧合。俗話說：無巧不成書。與日常生活平淡無奇不同，影視作品中經常有些精心設計的誤會和巧合，使故事情節既在意料之外，又在情理之中。如影片《誤殺》中，督察長的兒子被阿玉的大女兒打暈，膽小怕事的阿玉誤以為其已死，便趁雨夜將其埋進屋后的祖墳中。后來，警察打開墳墓時竟然只見血爪印而不見了尸體。原來為了保護家人，阿玉丈夫李維杰暗中轉移了尸體，并利用警民沖突伸張正義。底層小人物李維杰心思縝密，讓強大的對手步步踏入陷阱。看似不可思議，有大量警匪影片觀看心得的鋪墊使一切合情合理。

3.想象幻想。很多優秀影視作品以超現實的想象和幻想給觀眾帶來離奇的歷險經歷，曲折的反應現實，讓人獲得不一樣的感受。如美國影片《勇敢者的游戲：決戰叢林》以四個問題學生因游戲機而誤入一個神奇世界，四個人以各自的新身份迎接各種挑戰，終于激發各自潛能，團結協作，實現自我提升。科幻大片《流浪地球》則設置了地球即將面臨被太陽吞噬的危急關頭，世界各國的科學家和有志之士通力協作，前仆后繼，奮不顧身，為延續子孫后代生存的希望，與時間賽跑的科幻情節。

優秀影視作品除了在內容和形式方面能讓青少年受益匪淺，還能在寫作教學中充當很好的教學素材。如寫作活動之初以影視片斷激發興趣，啟動文思;在寫作手法歸納時以影視片斷典型示范，啟發感悟;在作品完成后還可以借影視片斷對照比較，借鑒提升。總之，對于中小學寫作教學而言，中外影視佳作是取之不盡、用之不竭的富礦，期待著教師們認真品鑒和用心開發。

參考文獻：

[1]何更生.作文教學心理學[M].北京：中國科學文化出版社，2003.