充分利用概念圖特征 全方位培養地理思維

羅華明

概念圖是以奧斯貝爾的學習理論為基礎，以節點表征概念，用連線代表概念間關系的一種圖示，即知識組織與表征的一種方式。與其他圖式相比，概念圖具有層級結構、交叉連線、理性與情感交融等特征，這些特征在培育學生的地理思維方面作用獨特、效果顯著。

利用概念圖的整體性特征，培育地理綜合思維。概念圖不僅能反映某一領域知識的系統完整性，也可以表現不同領域知識的內在聯系，從而利于學習者從整體上把握知識，提升理解力和反思力。整體性特征要求教學設計思路明朗而不失偏頗。綜合思維是地理學科的核心素養之一，地理學科本身也兼有綜合性特點，因此，概念圖的整體性特征和地理綜合性思維培育之間存在著契合點，若合理取舍應用，可水到渠成，事半功倍。以“區域差異比較”為例，思維定勢容易導致學生對問題的認識淺表化，缺乏深層次的認知與反思。而制作概念圖可以做到結構嚴謹、線條流暢，主題表達明晰。概念圖既有動態展示，也有靜態表白，靜中有動，動中有靜，利于學生從整體上比較與分析區域差異，利于綜合思維的形成和培育。

利用概念圖的層級性特征，培育地理邏輯思維。概念圖是由不同層級的節點（概念）組成的，這種層級性構圖特征為培育地理邏輯思維提供了很好的路徑。地理邏輯思維是地理思維的一種高級形式，具有確定、一貫、有條理、有根據等特質。在新課程改革形勢下，地理教學的要務之一就是全面提升學生的邏輯思維與核心素養，完成從具象思維到意象思維的轉變，讓抽象知識在物化中成像，促進學習升級。地理知識看起來龐雜，但有其內在的系統性、規律性，如何將學生的抽象思維進一步引向更深層次的邏輯思維，教師可借助概念圖的層級特征一顯身手。以“工業區位選擇”為例，在制作概念圖時，可通過圖式厘清知識之間的相互關系，由果析因或者由因析果，把地理知識的本質內容融入地理認知結構的框架，完成思維水平的升華，進而引導學生在獲得地理感性知識基礎上進行抽象思維，學會用自己的語言闡述地理規律、分析地理問題。

利用概念圖的交叉性特征，培育地理發散思維。地理發散思維具有流暢性、變通性、獨創性的特點，這與概念圖的交叉性特征相呼應，從而使得借助概念圖的交叉性特征培育地理發散思維成為可能。相對其他思維方式，地理發散思維需要從縱向、橫向不同角度去分析，需要從正反兩極去權衡比較，需要從不同層次去探索，地理發散思維具有視野開闊、思維活躍、前瞻性、可持續性等特質。以“工業地域”的學習為例，涉及的知識點比較零碎，彼此間的關系錯綜復雜，加上生活閱歷及認知水平的影響，學生難以真正掌握并領會其核心要義。所以，教師在制作概念圖時，必須以工業地域為主題，從工業集聚和分散兩方面進行拆解，條分縷析，既強調工業集聚的意義及工業分散的目的、結果、動力等，又強調工業集聚和分散對工業地域形成的雙重影響，誘導學生多層次、多角度、全方位、跳躍式地分析問題，養成良好的思維習慣及思維品質。

利用概念圖的情感性特征，培育地理創新思維。地理創新思維是依據地理學科特點，以新穎、獨創的方式解決問題的思維。雖然概念圖重在表征知識，具有理性色彩，但概念圖在表達概念之間的關系或者反映某一主題時，其制作過程也反映了創建者的情感狀態，利用這種情感狀態，既可以評估學習者對概念間關系的理解程度，又可以促進有意義學習，引導學習者學習新理論、新方法，領悟新體驗，以科學創新的思維方法觀察、分析、概括、解決地理問題。以“城市化對地理環境的影響”為例，概念圖的制作可以結合學生的生活閱歷，引導學生自主分析城市化的各種正向作用及負向影響，鼓勵學生以獨特的眼光、理性的思維針對城市化發展中的問題提出解決措施。這需要學生結合自身體驗，創造性地去探究和升華。一方面，讓學生充分領會知識點的結構體系，完成有意義的學習;另一方面，利用概念圖制作過程中的情感狀態，充分挖掘學生的學習潛力，鼓勵學生大膽求證，求同存異，以期達成提高學習效率、培育創新思維的目的。

（作者系江蘇省正高級教師、江蘇省教育科研先進教師）