農(nóng)村高中地理教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展策略

羅明云 牟娟

摘 ?要：文章通過(guò)對(duì)邛崍市農(nóng)村高中地理教師TPACK的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)不夠、TPACK各要素“整合”意識(shí)不強(qiáng)等問題，并在分析影響教師TPACK水平的因素的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;地理教師;TPACK

一、引 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，教師應(yīng)當(dāng)重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取意識(shí)和處理能力[1]。信息時(shí)代的到來(lái)，要求教師必須具備很強(qiáng)的信息處理技術(shù)，并將這些技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去[2-3]。TPACK（即Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫）是一種“整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架”[4]，目的是解決在信息化時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題。TPACK并非“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識(shí)要素的簡(jiǎn)單疊加，而是三者之間復(fù)雜的互動(dòng)[5]。它要求教師在具備足夠豐富的地理學(xué)科知識(shí)、地理學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠“靈活”地將技術(shù)知識(shí)深度融入（即“整合”）到具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際中，從而實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的雙向目標(biāo)，其具體框架及要素關(guān)系如圖1所示。

二、邛崍市農(nóng)村高中地理教師TPACK水平現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查數(shù)據(jù)獲取

本文研究選取的對(duì)象為農(nóng)村高中地理教師，調(diào)查主要在邛崍市農(nóng)村中學(xué)展開，并選取城區(qū)學(xué)校作為對(duì)比。調(diào)查樣本基本信息如表1所示。

2.調(diào)查結(jié)果

由圖2可知，邛崍市農(nóng)村教師TPACK各要素得分在3.66～3.98分之間，平均值為3.80，極差為0.32，均低于城鎮(zhèn)地區(qū)。從三個(gè)核心要素來(lái)看，農(nóng)村教師TK、CK、PK的得分分別為3.66、3.98和3.97，其中TK要素得分最低，與城鎮(zhèn)地區(qū)差距最大;而CK、PK則處于中偏上的水平。農(nóng)村教師PCK、TCK、TPK、TPACK值分別為3.97、3.73、3.77和3.67。其中PCK得分雖最高，但仍低于城鎮(zhèn)水平，由此可見涉及“技術(shù)”有關(guān)的復(fù)合要素得分普遍偏低。從“境脈”要素來(lái)看，農(nóng)村教師Context得分為3.72，也低于城鎮(zhèn)水平。

三、農(nóng)村高中地理教師TPACK發(fā)展存在的問題及分析

1.教師對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識(shí)不高

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對(duì)技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)中，主要使用比較簡(jiǎn)易的傳統(tǒng)技術(shù);第二，教師對(duì)技術(shù)的學(xué)科專業(yè)化應(yīng)用能力較欠缺，61.54%的教師無(wú)法運(yùn)用甚至并不了解地理學(xué)科相關(guān)的技術(shù)，對(duì)于一些專業(yè)軟件無(wú)法進(jìn)行操作;第三，農(nóng)村中學(xué)的教師受學(xué)校軟硬環(huán)境的制約，易產(chǎn)生安于現(xiàn)狀慣性思維。

2.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，缺乏創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過(guò)20%的人忽略了教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的影響，在教學(xué)中更重視自己的“教”，而輕視了學(xué)生的“學(xué)”;有42.31%的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注度不夠，教學(xué)與實(shí)際相脫離。這與教師的創(chuàng)新意識(shí)不高密切相關(guān)，新課標(biāo)的實(shí)施并未改變他們的教學(xué)觀念，教學(xué)方法依然傳統(tǒng)守舊。

3.教師TPACK技能缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， “整合”是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，如果教師不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練、專業(yè)指導(dǎo)及長(zhǎng)期實(shí)踐，根本不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)各知識(shí)技能的有效整合。而農(nóng)村中學(xué)由于資金匱乏，學(xué)校在該方面的投入極其有限，嚴(yán)重制約了教師TPACK技能的提高。

4.教師TPACK要素整合的環(huán)境不理想

學(xué)校提供的教師培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)，且學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)整合造成阻礙。同時(shí)，46.16%的教師認(rèn)為所在學(xué)校沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同事間學(xué)習(xí)熱情不高。加上學(xué)校生源不夠好，學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)較低，形成潛在障礙，導(dǎo)致教師進(jìn)行TPACK知識(shí)整合的動(dòng)力不夠。

四、提高農(nóng)村高中地理教師TPACK水平的對(duì)策

1.重視自身專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)需求意識(shí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求：地理教師需不斷完善學(xué)科知識(shí)，要重視地理學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)的及時(shí)更新[6]。教師必須加強(qiáng)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注教育相關(guān)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累，豐富自身的技術(shù)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身能力的一部分，形成自身真正的TK知識(shí)，從而去實(shí)現(xiàn)TCK、TPK的轉(zhuǎn)化，最終形成自己的TPACK 知識(shí)。

2.重視技術(shù)與日常教學(xué)的融合

教師的TPACK能力是在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐不斷得到發(fā)展和提升的。因此，教師應(yīng)注重技術(shù)與日常教學(xué)的融合，并貫穿于包括教學(xué)預(yù)設(shè)階段、生成階段、反思與評(píng)價(jià)階段在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)自身TPACK能力的提升。

3.關(guān)注教師發(fā)展需求，定期開展相關(guān)培訓(xùn)

教師是教育理念創(chuàng)新和教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵[7]。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師發(fā)展需求，定期開展相關(guān)培訓(xùn)。第一，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)增加技術(shù)知識(shí)和技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的相關(guān)培訓(xùn)，重視信息技術(shù)的應(yīng)用，包括3S技術(shù)、Google earth等;第二，培訓(xùn)方式上，可以分地區(qū)、分學(xué)科、分年齡開展培訓(xùn)，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同年齡教師發(fā)展的需求。

4.健全學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制是教師發(fā)展的需要，學(xué)校可以在物質(zhì)與精神兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。首先，改善學(xué)校軟、硬件條件，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金支持，或通過(guò)多種途徑尋求資金支持，來(lái)改善學(xué)校的相關(guān)設(shè)備;其次，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)資源，學(xué)校可與教育部門或企業(yè)合力打造校內(nèi)或公共網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，如建立微信公眾號(hào)、數(shù)據(jù)資源庫(kù)等，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的免費(fèi)共享;再者，合理制定課程，適當(dāng)增加課時(shí)費(fèi)用，提高教師福利待遇，減輕教師工作壓力;最后，建立科學(xué)的教師考核機(jī)制，適當(dāng)增加對(duì)教師TPACK能力水平的考核，鼓勵(lì)他們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

5.構(gòu)建學(xué)科教師組內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)制，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)教師學(xué)習(xí)中“各自為陣”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)建立學(xué)科教師的組內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)制，共同研習(xí)TPACK相關(guān)理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化到每一位教師的實(shí)際教學(xué)中;再結(jié)合教師自我評(píng)價(jià)和教研組集體評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，形成具有學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)課例并進(jìn)行推廣，具體操作如圖3所示。

6.加強(qiáng)校際協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師合理流動(dòng)、資源共享

在信息技術(shù)發(fā)展和新課程改革背景下，教師群體專業(yè)能力的提高僅依靠學(xué)校是不夠的，必須加強(qiáng)地區(qū)各學(xué)校和教師間的交流合作，促進(jìn)共同發(fā)展。新西蘭最早提出的ICTPD（即信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展“教師群”）是值得借鑒和利用的[8]。該模式可以加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校間校際協(xié)作，以城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村、強(qiáng)校扶持弱校，推動(dòng)教師資源和教育資源的共享，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校存在的教師流動(dòng)性大、年齡結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)施落后等不足，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師TPACK水平的整體提升。▲

參考文獻(xiàn)：

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