中學地理野外考察教學中存在的問題與對策

摘 要：地理野外考察能夠為中學生學習地理提供真實的場境和難得的親歷體驗機會，對激發學生地理學科學習興趣、提升信息獲取能力、形成人地協調觀念具有重要意義。文章剖析了目前中學地理野外考察教學中存在的主要問題，并結合教學實踐提出了激發學生主動參與、問題驅動深化探究、強化團隊協作學習、因地制宜提高質效等加強地理野外考察教學有效性的對策。

關鍵詞：中學生;學科核心素養;地理野外考察

為培養中學生地理學科核心素養，目前中學階段開展了豐富多彩的實踐活動。地理野外考察作為培養中學生地理核心素養的一種有效活動，逐漸引起基層學校的高度重視。有組織、有計劃、有目的、有深度地開展好地理野外考察活動，有利于培養中學生地理核心素養，這也是現階段中學地理教學工作的重要任務之一。

一、開展中學生地理野外考察的意義

地理野外考察亦稱“地理現場考察”“地理實地考察”，具體是指為學生提供真實場所，讓學生在復雜的自然和社會環境中進行地理觀察、調查等活動，以獲得課堂上難以得到的實踐知識、技能和經驗。地理野外考察能夠把地理學習從課本世界拓展到現實世界，讓學生不僅能聽老師講、看老師做，更有機會自己到現場親眼看、親自做。因此，開展好中學生地理野外考察活動，對于培養學生的地理學科興趣、提升地理實踐能力、形成人地協調觀念具有重要作用。

1.激發地理學習興趣

興趣是學習自覺性和積極性的發動機。地理野外考察將學生置身于真實的自然和社會環境之中，學習內容豐富多彩、學習形式生動活潑，學習方法積極主動，能夠有效激發學生的好奇心，提升學習熱情，培養地理學科興趣。

2.提升信息獲取能力

學生在野外考察與課堂學習中的信息獲取方式差別很大。在課堂學習中，學生的信息獲取主要依賴于圖文資料;而在野外考察中，學生需要通過觀察、調查、測量等方法從真實的環境中獲取信息，獲取過程相對而言比較復雜、困難[1]。因此，地理野外考察對于培養和提升學生的信息獲取能力是有益的。

3.形成人地協調觀念

地理野外考察活動為學生提供了親眼觀察地理事物和地理現象、親身分析評價人地關系問題、親自思考人類活動與自然環境之間相互影響的機會，有利于學生體悟地理道理，建立人地協調的價值觀念，為日后生活、工作打下良好基礎[2]。

二、中學地理野外考察教學存在的突出問題

1.教師包辦替代，學生缺乏主動

指導教師過度擔心學生缺乏野外考察的經驗和能力，處處跟進，步步到位，凡事大包大攬，讓學生感覺自己的一舉手一投足都要按照教師的意愿去做，嚴重缺乏自主性。只有積極動手、親身體驗、深入參與才能把地理野外考察變成主動求知和能力培養的過程，所以地理野外考察目標的確定、內容的選擇、問題的設計、方法的應用等都必須從激發學生的自主性出發，一切圍繞學生，讓每位學生在考察中都能找到自我、鍛煉自我、提升自我。

2.問題意識不強，探究缺乏深度

學生在考察活動中缺乏問題研究意識，把考察活動當成參觀游覽，走馬觀花，淺嘗輒止。問題能調動學生參與的主動性與積極性，激發學生持續的興趣。因此，地理野外考察要注重培養學生的問題研究意識，讓學生能夠在考察中不斷地發現問題、思考問題、解決問題，以問題保持學生考察的主動性和求知欲，以問題驅動考察活動的不斷深入[3]。

3. 團隊合作不足，實踐效果不顯

學生在考察活動中獨自活動的意愿大于團隊協作的意愿。地理野外考察的環境復雜多樣，問題難度較大，單打獨斗往往不足以全面徹底地解決問題，很多時候需要在集體討論中碰撞思維、激發靈感，在互助協作中抽絲剝繭、迫近答案。因此，地理野外考察中要鼓勵學生交流合作，培養學生團隊協作的意識和能力。

4.聯系實際不夠，教學死板教條

指導教師過度地把野外考察活動當作是課堂教學的延伸和檢驗，活動開展受到教材內容的限制過多，脫離學生的生活實際，死板教條、缺乏生氣。地理野外考察是地理實踐力培養工作從課堂走向實踐的表現，開展地理野外考察既要考慮課堂教學的需要，又要考慮課堂教學在生產生活中拓展和延伸的需要[4]。因此，地理野外考察要加強對學生的了解，關注學生的“知識背景”和“生活背景”，從學生身邊熟悉的環境和資源著手，從學生的學習需要出發，把課程的目標要求與學生的學習實際相結合，因地制宜，盡最大可能讓學生能夠參與、便于參與、樂于參與。

三、中學生地理野外考察教學質效提升對策

開展地理野外考察的目的是讓學生獲得實踐知識和經驗、提升實踐能力。在地理野外考察活動中，教師要鼓勵學生深入野外環境，敏銳地發掘地理問題，獲取、提煉有用信息，結合理論知識解決真實問題。筆者以暑期開展的“安徽—江西地理野外考察”為例，談談開展地理野外考察活動的一般策略。

1.激發興趣，促進學生主動參與

地理野外考察的目的是開拓學生的地理視野，培養學生的地理實踐能力，因此，考察活動的主體應該是學生?？疾熘薪處熛氲搅?、看到了、做到了不等于學生想到了、看到了、做到了。所以，教師不僅要把學生帶到考察現場，講給學生聽、做給學生看，更要讓學生主動參與到考察活動中，讓學生自己看、自己想、自己說、自己做，充分調動學生的積極性，鼓勵學生親力親為、主動參與，讓學生從考察活動的被動參與者轉變成主動體驗者。

在江西南昌考察時，為了讓學生理解南昌是中國著名的火爐城市，教師向學生展示了南昌市和周邊地區城市多年的氣象資料，想讓學生通過比較氣溫數據的差異感受南昌夏季的炎熱。但是，這個活動的實際效果并不好，雖然學生能夠通過資料知道南昌比周邊地區夏季要更熱，但并不理解為什么人們要把這座城市比作“火爐”？“火爐”里又是怎樣一種難以忍受的熱？這讓筆者意識到，要想感受“火爐城”的熱，必須要讓學生親身體會才行。于是，筆者與學生一起討論并設計了一份“火爐城市體驗表”（表1），鼓勵學生利用三天考察時間，用心感受“火爐城”，詳細記錄自己對“火爐城”的感受，并尋找身邊的證據?；顒咏Y束后，學生深刻體會了“火爐城”的威力，也用自己真切的語言描述了對“火爐城”的感受。

2.問題驅動，促進考察探究深化

地理野外考察要有一定的深度，否則很容易變成走馬觀花式的參觀游覽，失去考察活動的真正意義。地理野外考察要想深入，就要讓學生對考察真正感興趣，自覺主動地參與到考察活動中去。真實、有價值的地理問題能夠有效調動學生的地理野外考察興趣。地理野外考察活動中要鼓勵學生從復雜的地理環境中發掘有價值的地理問題，努力從考察環境背景中獲取有用信息，運用信息解決真實地理問題，讓問題驅動考察活動自然深化。

在安徽敬亭山野外考察時，聽說敬亭山是“國家森林公園”，大家都想去看一看“什么是真正的亞熱帶常綠闊葉林？常見的亞熱帶常綠闊葉林樹種有哪些？”但在考察過程中，學生發現雖然敬亭山地處亞熱帶，但是卻有許多馬尾松、黑松等針葉樹種，闊葉樹種相對于針葉樹種并沒有特別大的優勢，而且這個“國家森林公園”有的地方植被茂盛，有的地方植被卻很稀疏，甚至有的地方出現了林間空窗地帶?！盀槭裁磥啛釒ч熑~林里混雜了那么多針葉樹種”“為什么國家森林公園出現了許多林間空窗地帶”這兩個問題激起了大家強烈的好奇心，迫切地希望能夠在考察中找到答案。因此，學生的積極性高漲，運用了現場取證、咨詢工作人員、查找網絡資料等多種方式，歷經千辛萬苦終于弄懂了其中的緣由。原來，解放初期敬亭山森林十分茂盛，由于大躍進時代大煉鋼鐵等建設需要，原始亞熱帶常綠闊葉林遭到了大肆采伐，后來進行了人工補種，主要補種的是能夠快速成材的松杉類樹種。這就是現在看到松杉類樹種比較多，而亞熱帶常綠闊葉林樹種并無明顯優勢的原因。至于茂密的森林之間出現林間空窗的原因是人工補種的松樹林在1999年和2007年大規模爆發了松材線蟲病害，病死了許多，為了避免進一步感染，人為地對病死林木進行了大規模采伐，采伐之后留下了這些林間空窗地帶。問題弄明白之后，學生都覺得病死這么多林木太可惜了。于是，又產生一個新問題：“松材線蟲病害的大規模爆發能不能提前預報并防治？”通過進一步深入考察，大家發現松材線蟲病跟氣候之間存在著一定的關聯，1999年和2007年是敬亭山大規模爆發松材線蟲病害的年份，這兩年的氣候資料顯示氣溫極高，這種氣候條件有利于松材線蟲病的傳播繁殖，從而導致了病蟲害的爆發。這幾個在考察活動中發掘的問題環環相扣，步步深入，讓學生感到本次野外考察很有深度也很有價值。臨走時，學生主動將考察成果分享給了園林管理處，請園林管理處的同志注意根據氣候變化規律加強病蟲害的防治，受到了管理人員的肯定和表揚。

3.合理組織，促進團隊協作探究

地理野外考察的場所是真實的，也是復雜的，個體往往無法考慮到問題的全面，也無法獨立完成全部任務。地理野外考察既要鼓勵學生深度觀察、獨立思考，也要鼓勵學生在獨立觀察與思考的基礎上積極參與團隊協作，集思廣益，共同完成考察任務。

在南昌滕王閣考察時，學生從導游講的故事中得知滕王閣原來是滕王李元嬰被貶到洪州之后為避免洪州的濕熱氣候所擾而修建的一處納涼尋歡之所。大家興致勃勃地登臨了滕王閣之后，確實明顯感覺到樓上要涼快許多。這種涼快到底是什么原因導致的？在偌大的南昌城之中，為何滕王閣偏偏選建在這一塊寶地？學生七嘴八舌地討論起來，有的學生認為這是因為滕王閣高大壯觀，相對高度大導致了垂直方向上產生了氣溫差異;也有的學生提出滕王閣上風比較大，這里涼快很可能是風導致的。大家爭得面紅耳赤，誰也說服不了誰。于是，筆者根據學生的觀點將其分成兩組，要求各自以小組為單位分別尋找自己觀點的證據。第一組從資料中查到滕王閣的高度為57.5米，計算后得出這個高度導致的氣溫差異在0.3℃左右。第二組分別在滕王閣的不同樓層測量了風力，發現滕王閣上層明顯風力較大。最后，大家一起坐下來分享考察成果并共同加以論證。經過熱烈的討論，大家認為0.3℃的溫差讓人產生明顯涼爽感覺的可能性不大，滕王閣上涼爽的原因很可能是風引起的。在這個思路的指引下，大家進一步深入考察，發現滕王閣位于贛江邊，開闊的江面和陸地之間由于物理性質的差異容易導致近地面氣壓的差異，氣壓的差異又導致了近地面空氣的水平運動，白天容易形成“水陸風”，晚上容易形成“陸水風”，致使滕王閣不管白天黑夜總是涼風習習，再加上滕王閣比較高大，上層樓面受地面物體的遮擋較少，風力更大，更加涼爽。考察中遇到的難題就在學生的你一言我一語中逐漸明朗，在學生的團隊協作中逐步得以解決。

4.因地制宜，提高考察實踐的質效

地理野外考察要想達到應有效果，就必須接地氣，讓學生感到親切自然、真實可信。因此，地理野外考察要因地制宜地開展，充分利用好學校、師生所處的地理環境，尊重地理規律，不可主觀臆測，力求用事實和證據說話，提高地理野外考察的科學性和價值性。

本次考察活動中，許多學生感覺宣城、南昌等地的米飯跟家鄉常州的米飯口感差別很大。相對而言，在宣城和南昌吃的米飯松散易碎，黏性較小，飯香不濃。有些學生推測這是不同地區做飯手法有差異，也有的學生認為這是做飯用的大米有差異。為了弄清事實真相，我們因地制宜，開展了一次就地考察。第一步，立刻動身，參觀了飯店后廚，詢問了廚師的做飯方法，查看了做飯用的大米。第二步，利用大巴車在高速服務區停留休息的時間，調查了服務區超市中現場售賣的大米。第三步，利用手機查詢、收集了當地水稻的種植資料。經過調查，學生發現做飯的手法幾乎一樣，但是大米確實不同，這種米比家鄉常見的大米略顯細長。在服務區超市中大家從包裝袋上的信息了解到這種大米叫秈米。網上查詢顯示當地是我國秈稻的主要種植區之一，秈稻產量大?？疾熘谐缘拿罪埵怯枚i米做出來的，家鄉吃的米飯是用粳米做出來的，這兩種米口感差別很大，秈米質地脆，粳米質地黏，秈米的口感確實不如粳米。這個考察行程中的小插曲，變成一次很接地氣的考察，令學生津津樂道，久久不能忘記。

誠然，地理野外考察目前在中學階段開展的廣度和深度還很不足，但是它作為一種地理學科核心素養的有效培養方法，值得一線教師去探索實踐并在實踐中反思改進?！?/p>

參考文獻：

[1] 趙菲菲.基于地理核心素養的野外考察實踐與探索：以“半壁山——青龍湖森林公園自然考察”為例[J].中學地理教學參考，2019（06）：71-73.

[2] 徐國民.地理實踐力培養亟須關注的四個重點[J].中學地理教學參考，2019（04）：29-31.

[3] 姚炳華.問題意識：讓研學旅行回歸正途[J].地理教育，2019（04）：11-13.

[4] 張彥順.初中地理實踐力培養面面觀[J].中學地理教學參考，2019（04）：21-25.