浙江高考地理試題變化特點與備考策略

金開任 葉文媛

摘 ?要： 浙江省新一輪高考綜合改革中“新”高考方案的修訂變化備受社會關注。深入分析新高考方案給命題帶來的變化，能為科學有效備考提供參考。文章以新方案修訂實施后首考試題作為研究切入點，剖析新高考地理試題的“變”以及如何應“變”，以期進一步提高區域教育教學質量。

關鍵詞： 高考試題;變化;策略

2018年5月，浙江省教育廳對2014年出臺的《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》進行了修訂。新修訂的方案自2017年秋季對新入學的高中學生開始施行，一年分1月和6月兩次考試（原10月和4月），并實行分卷考試。2020年1月浙江省普通高校招生選考科目考試是高考方案修訂變化后的首次考試。“新”“老”高考試題有何共同點？試題有何新變化？如何應變？基于現實的問題與困惑，筆者對浙江省近年來高考地理試題進行多角度、多層面比較，剖析試題的變化規律與特點，為區域高考備考提出幾點可行建議。

一、穩中有“變”

從試卷結構方面看，與之前的高考方案相比，二者在試卷結構方面存在眾多相似之處，試題總體穩中有“變”。從考試目標落實上看，新老方案都兼顧識記、理解、簡單應用、綜合應用認知層次，做到知識結構和考核能力層次上的平衡。

從考點的分布來看，二者都涵蓋必修三個模塊和選修兩個模塊，考查內容和分值相對穩定。選修Ⅴ“自然災害與防治”和選修Ⅵ“環境保護”模塊，在2019年4月試題中分值分別為4分和5分，在2020年1月試題中分值都是4分。必修地理突出主干知識考查，如地表形態、大氣熱力狀況、天氣系統、氣候、水循環等都是高頻考點，其中必修Ⅰ第二章考點多、分值最大，2019年4月和2020年1月試題中相關考點分值分別為19分和28分。

從題型角度看，風格一致。選擇題都是單項選擇題，非選擇題都兼顧自然地理和人文地理，兼顧必修地理和選修地理，兼顧中國區域和世界區域地理。命題素材選擇多關注生活中的地理，非選擇題以某一區域為背景，輔以表格、圖片、文字等材料，進行多角度、多層次主題式命題，強調學科能力，突出核心素養。

總體來看，地理試題都很好地體現了能力立意、立足區域、圖文并茂、揭示內涵等特點，但在具體試題題型、分值與考查知識等方面還存在一定差異（表1）。二、何處生“變”

1.考試形式與試卷結構在“變”

結合表1和表2可知，選擇題和非選擇題的結構和分值都有變化。“新”高考選擇題由選擇題Ⅰ和選擇題Ⅱ兩部分組成，選擇題Ⅰ部分共20小題，每小題2分，共40分;選擇題Ⅱ部分共5小題，每小題3分，共15分，選擇題總分55分，比“老”選考選擇題多5分，選擇題中數字序號組合型選擇題由“老”選考的5題增至10題，占全部選擇題的40%。非選擇題中刪去了“加試題”，填空題由原來的兩道題減少為一道題，問答題增多一道題。選擇題Ⅰ部分的試題，關注教材中的地理基礎知識、基本技能掌握程度，難度與“老”選考中“必考”試題接近。選擇題Ⅱ部分的試題難度大，注重考查知識遷移運用能力，能力考核要求指向綜合應用認知層次。 非選擇題部分，注重調動和運用地理知識能力、描述和闡釋地理事物能力、論證和探討地理問題能力的考查，其難度系數比“老”選考加試題稍高。總的來說，“新”高考卷的難度、區分度、信度、效度都控制良好，試卷對考查學生知識掌握的深度和廣度都得到進一步提升。

2. 考試內容與考核要求在“變”

“新”“老”選考考試說明，在考查內容、考核要求、考核能力上有較大的調整（表3）。“新”選考試題更加注重考查考生的地理學習能力和學科素養，城市區位因素分析、交通區位因素分析等考點分值明顯增加。另外，地球運動部分相關試題，在“老”選考中安排在非選擇加試題中考查，“新”選考試題安排在選擇題Ⅰ中考查。分析近五年的高考試題發現，試題考查教材內容分布呈現動態浮動，試題難度因生而異，非選擇題中28題和29題設問角度、深度等特點發生較大變化。如試題設問角度出現了“大切口”—“小切口”—“微切口”的變化，設問要求也出現從“淺分析”走向“深分析”的變化。總體來說，“新”修訂的方案，實現了學業水平考試卷和選考試卷的分離，在一定程度上，給新選考命題提供了更大的選擇空間，對學生知識能力的要求更加精細全面，對思維能力水平的考查也更精準到位。

三、如何應“變”

1. 備考求“精”：關注考試內容變化

只有精確明晰考試的范圍和難度要求，才能在選考中準確把握考點，才能做到精煉、精準備考。在《浙江省普通高校招生選考科目考試說明（2018年版）》（以下簡稱《考試說明》）中把考核要求劃分為識記（a）、理解（b）、簡單應用（c）、綜合應用（d）四個認知層次。不同認知層次對知識點掌握程度要求不同。備考復習中，不能出現知識點的遺漏，也不要隨意拓展識記、理解等考點的深度與廣度。備考中教師要認真研讀考試說明，對兩個版本的考試說明進行比較分析，找出所有教學內容的考試要求變化情況，明確每一個知識點的考試要求變化，并逐條復習落實。例如，高中地理必修Ⅰ第二章第三節“大氣環境”部分，考試要求就發生了很大變化（表4）。

精確剖析考試內容，精準實施備考策略，可提高地理高考備考的有效性。例如，湘教版必修Ⅱ第一章第四節“地域文化和人口”內容，考試中已不做要求;而諸如表4中考試要求變化部分，備考中要予以特別關注，并調整該知識內容復習計劃和策略。如表4中“對流層大氣受熱過程”內容由b級提升到c級，教學中可分層次、分步驟展開復習備考，其主要操作流程如圖1所示。

2.備考求“深”：關注考試評價變化

根據國家發展所需人才的特質和素質教育的培養目標，高考評價體系確立了四個方面的考查要求，即基礎性、綜合性、應用性、創新性，高考強調融會貫通、學以致用[3]。高考評價體系提出地理考試增強的綜合性，不僅是知識內容的綜合，更是各種地理能力、要素的綜合，要求考生立足考點之間、學科之間的相互關聯，多角度觀察、思考，綜合認識與解決生產、生活問題 [4]。“新”高考試卷選擇題Ⅱ部分試題和非選擇題最后兩題中的海陸間氣溫差異原理分析、河流對城市影響、皖江城市帶、鄱陽湖城市群發展等試題，選取真實情境，聯系生活生產實際，關注現代科技發展。注重問題探究、突顯能力立意，考查自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系。高考試題既有基礎性又兼具選拔性功能，故部分試題對學生知識掌握的深度要求高。在高考備考中，特別關注新考試說明中 d級（綜合應用）要求的知識點，加強引導學生運用地理知識對地理事物或現象進行綜合分析，學會知識遷移，實現學以致用。如高中地理必修Ⅰ的d級要求有八個知識點（表5）。

高考備考是一個系統工程，為提高高考復習的有效性，師生要追求深度備考，深入研究高考命題方式及設問角度，從不同維度和層次預設和實現學習目標，把握核心知識結構，重組教材內容，科學探究知識間聯系，深度加工學科知識，提升學生核心素養[5]。如針對表5中“地球表面形態”的多個d級考點，可設計微專題展開教學（圖2）。

3.備考求“新”：關注課標命題建議

新的課程標準頒布使用，會給命題帶來新的變化。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）為深化地理考試內容改革、完善考試評價形式指明了新方向。“課標”在“考試命題建議”部分指出，構建能夠科學測評地理學科核心素養的發展水平的框架，要從測試內容、具體任務、試題情境三方面考慮測試的具體設計。測試內容方面，要從整體上把握內容的結構性和關聯性，避免從孤立、過細的知識點角度選擇測試內容，確定具體任務時要突出地理思想方法考查和探究技能的運用。高度重視情境創設，把具體任務盡可能放在真實、復雜的現實情境中[6]。 問題情境作為考查載體，將“基礎性、綜合性、應用性、創新性”考查要求與“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”考查內容有機融合，最終實現對考生素質的綜合評價[7]。

高考改革與時俱進，高考試題也會不斷推陳出新。高考地理試題通過增強開放性和探究性，促進考生創新意識、創新思維的提高[8]。如“新”高考區域問題分析類試題從兩題增加到四題，分值從30分增加到45分，這就需要考生能以區域為載體，結合地理新情境、新材料，運用系統地理原理來分析思考特定區域中自然地理現象和社會發展問題的發生和發展，需要教師精心設計微專題，注重區域主題教學[9]。如在學習“季風”時，把東亞、南亞、澳大利亞西北、幾內亞灣北岸、索馬里半島等區域地理進行整合，融合相關的地理知識和核心素養，構建一個新的知識專題，促進學生主動思考，善于發現新問題、找到新規律、得出新結論，提高學生綜合思維能力。“季風”微專題探究設計如圖3所示。

2020年1月選考雖過，但研究選考試題發現，“變”是不變的主旋律。為了提高備考的有效性，教師要不斷學習“課標”，理解地理考試的核心功能、考查內容、考查要求和考查載體等內容，善于總結試題特點與規律，重視問題式教學，合理開展微專題復習，重視學生思維訓練，提高學生的地理學科能力。▲

*通訊作者：金開任

參考文獻：

[1] 葛為民.地理[J].浙江考試，2015（02）：63-72.

[2] 浙江省教育考試院.浙江省普通高校招生選考科目考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社，2020.

[3] 中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4] 史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-68.

[5] 焦孟娟，荊延德.高中地理深度教學新思考[J].地理教育，2020（03）：4-7.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7] 李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評價體系的基本內涵與主要特征[J].中國考試，2019（12）：7-12.

[8] 楊學為.高考政策與命題解讀[M].北京：社會科學文獻出版社，2020.

[9] 湯國榮.基于主題探究的區域地理教學策略[J].地理教學，2014（08）：20-26.