穿越黔江城市峽谷 感受地理研學魅力

王松梅 熊維韋 楊紅梅

摘 ?要：地理實踐力有助于培養學生的行動意識和行動能力。黔江城市峽谷的地質地貌教學資源為培養學生地理核心素養提供了良好的教學環境。文章針對黔江城市峽谷的地質地貌研學資源，選擇四個典型研學點圍繞野外研學目標、研學內容、活動實施及研學評價等方面進行設計，從實踐效果看，有利于提高學生觀察、動手能力，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：城市峽谷;地理實踐力;人地協調觀;綜合思維

伴隨著地理新課程改革的推進，地理野外實踐活動日益登上地理教學舞臺。2016年教育部等11部門發布的《關于推進中小學研學旅行的意見》中明確指出：“將研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。”《普通高中地理課程標準（2017年版）》也鼓勵學生走訪調研，倡導開展地理觀察、地理觀測、地理實驗、野外考察等地理實踐學習活動，培養學生的創新意識和實踐能力[1]。

我校市級普通高中地理課程創新基地于2016年6月成功立項。以此為基礎，我校地理教師楊紅梅又成功申報了“黔江城市峽谷地質地貌野外教學基地建設研究”的區級重點課題。課題所選取的研究地點——黔江城市峽谷，擁有各種形態的褶皺構造、大斷裂構造、完整的地質剖面及典型的喀斯特地貌景觀等教學資源。基于這些條件，筆者與學校的地理教師合作開展了城市峽谷的地理野外研學活動，目的是借研學活動落實基礎教育“立德樹人”的根本任務，提高學生的核心素養以及促進學生的全面發展。

一、研學前期準備

研學前期準備包括教師準備與學生準備（表1）。

二、研學目標與設計思路

1.研學目標

通過野外研學工具（如手持式GPS導航儀、地質羅盤儀等）的使用，培養學生的地理實踐力。學生通過前期查閱研學區域資料，結合研學實際考察，分析城市峽谷地貌的形成原因。在分析過程中逐步培養學生的區域認知和綜合思維能力。通過探究“文峰塔”和“導流洞”的作用，引導學生樹立正確的人地協調觀。

2.研學設計思路

根據教師研學前的實地勘察，發現城市峽谷與所學內容“中圖版必修一第二章第三節地殼運動和變化”完全契合，所以制定了圖1研學設計思路。

本次研學地點位于黔江城區東南方向的城市峽谷內河流左岸，選取四個探究點（圖2），分別探究巖層產狀三要素、峽谷地貌成因、河流顆粒沉積物的沉積特點及外力作用對河床的影響、褶曲地貌的形成過程。

三、研學內容及實施

[探究點一]

地理位置：108°48′20.60″E，29°30′25.40″N，海拔524米（圖3）。

研學內容：用地質羅盤儀測量該處巖層產狀三要素并畫出巖層產狀圖;觀察該處巖層形態，指出該山體的地質構造類型，并分析其形成原因;利用稀鹽酸和巖石反應判斷該區域的主要巖石類型。

設計意圖：GPS導航儀定位并記錄觀測點的地理坐標，明確地理野外考察記錄的基本內容。通過地質羅盤儀對巖層產狀三要素的測量，學會傳統地理野外研學工具的使用方法。學生測量后得到該處巖層呈72°的傾角，結合地殼運動所學知識及谷歌地球，引導學生推導出該處巖層因受到水平擠壓形成褶皺山。稀鹽酸和巖石的化學反應印證該區域巖石為石灰巖（或碳酸鹽巖）。

[探究點二]

地理位置：108°48′22.82″E，29°31′8.48″N，海拔553米（圖4、圖5）。

研學內容：利用地質羅盤儀，判斷該探究點上游河段河流流向和下游河段河流流向，結合沿途觀察到的“文峰塔”景觀和巖層產狀三要素的測量結果，推測該處地貌形成原因;觀察“小瀑布”景觀，推測此處河床未來在外力作用下的變化情況。

設計意圖：該探究點河流上游河流流向（西北流向東南）與探究點一巖層產狀三要素的走向（北東南西）不一致，結合“文峰塔”所處位置為斷塊山及該處的峽谷地貌景觀，引導學生推測出該地貌的成因，即巖層發生褶皺后斷裂，后期被流水侵蝕而形成。學生結合探究點河流流速的快慢和落差大小，推測未來河床變長、變深的演變情況。設置真實的地理情景，使學生進一步理解內、外力作用對地貌的影響，在探討過程中，學會從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識城市峽谷成因，培養學生的綜合思維能力。

[探究點三]

地理位置：108°48′25.28″E，29°28′20.20″N，海拔495米（圖6）。

研學內容：觀察該探究點河流沉積物和探究點二的河流沉積物的區別;利用流速測量儀比較兩探究點河流流速快慢，并說明河流流速對河床的影響。

設計意圖：學生通過兩個探究點沉積物的顆粒粒徑大小和流速快慢的對比，理解流水作用具有分選性。河流流速快，以下蝕作用為主，河床變深;流速慢，以側蝕作用為主，河床變寬。在城市峽谷內，河流的溯源侵蝕、側蝕、下蝕作用顯著，利用河流地貌景觀將所學知識應用于實踐，理解外力作用對地表形態的影響，培養學生的地理實踐力。

[探究點四]

地理位置：108°48′13.23″E，29°30′48.94″N，海拔485米（圖7）。

研學內容：學生利用望遠鏡對褶曲地貌進行觀察，并推測該褶曲地貌的形成過程。

設計意圖：褶曲是褶皺的基本單位，學生通過觀察生活中的褶曲地貌將所學知識應用到真實情景中，有助于提高學生的識別和推斷能力，培養學生的地理實踐力。

[其他任務]

“文峰塔”的作用探究：相傳百年前，土家人為了防止河兩岸的公母山合為一體，防止洪水淹沒黔江城，修建了“文峰塔”。探究“文峰塔”的作用，幫助學生更好地分析、認識人地關系。

研學留白：讓學生提出至少一個在穿越峽谷過程中發現的地理問題或觀察到的地理現象，與老師、同學共同探討、解決。研學留白利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

交流分享：要求學生完善研學前發放的任務單，回校后小組成員合作，用手抄報、板報、小文章等方式進行本次研學的交流分享。

四、研學評價及反思

野外考察的評價不同于室內課程，本次研學活動的評價，充分考慮過程性和結果性評價并重的原則，客觀地反映學生經過學習后的行為與結果變化。過程性評價主要是教師、組內成員、學生本人對學生在研學活動中的評價;結果性評價主要是評價學生提出、解答問題的表現和研學報告的質量等[2]。本次研學具體評價要點見表2。

本次研學活動充分調動了學生的積極性。在研學過程中，學生看到了峽谷下游地區的導流洞，利用手機查閱相關資料后得知導流洞的修建是為了對河流水進行分流，該問題的提出與解決幫助學生樹立正確的人地協調觀。有學生也提出探究點三附近河流沿岸巖石呈現的白色物質是什么的問題，結合研學過程中做的稀鹽酸和巖石的化學反應進行討論，得出白色物質應該是鈣質的結論。在研學過程中學生初步具備了發現問題、解決問題的能力。

本次研學也存在不足： ①由于研學前一天該區域河流漲水，出于安全考慮，在探究點三并沒有利用流速測量儀進行河流流速的測量，而是讓學生運用對比觀察法得出河流流速的快慢。②本次研學知識的講解和涵蓋面還有所欠缺，如有關文峰塔的講解可以邀請歷史老師或當地居民為學生做更詳細的介紹，跨學科進行研學實踐更利于學生綜合思維的培養。③研學活動還沒有具體的考核形式來檢驗研學效果，學生在進行研學的過程性評價時，由于設置的評價要點不清晰或礙于情面，得分多為優秀（文章呈現的是細化后的研學評價表），后期還需繼續完善研學課程設計與研學評價相關內容。

*資助項目：重慶市黔江新華中學校地理課程創新基地項目“黔江城市峽谷地質地貌野外教學基地及課程資源建設”。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 劉春燕，李兆智，毛端謙.基于地理實踐力培養的廬山自然地理研學旅行設計[J].地理教育，2019（03）：55-57.