嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂優(yōu)化思維訓(xùn)練初探

陳蘭芳

在語(yǔ)文課堂上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、自主尋求結(jié)果，對(duì)拓展思維是非常重要的。

一、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性

教學(xué)內(nèi)容適宜是情趣課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)確定每堂課的教學(xué)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性。在語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說(shuō)明文的語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題。四年級(jí)學(xué)生還不能多角度提出問(wèn)題，尤其是從寫法方面提問(wèn)題，更是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我先呈現(xiàn)出課后題中一個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，從而得到啟發(fā)：可以圍繞內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，也可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)提問(wèn)，還可以從寫法來(lái)提問(wèn)。圍繞前兩個(gè)角度提問(wèn)題學(xué)生比較容易做到，但什么問(wèn)題是從寫法的角度提問(wèn)的，大部分學(xué)生不清楚，這就是這節(jié)課的“教學(xué)點(diǎn)”。我抓住這一點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有幾個(gè)愛思考的學(xué)生說(shuō)：“這篇文章為什么不先直接寫蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，而是先寫飛機(jī)在夜空飛行？”我立馬加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們還可以從作者是怎樣寫的、用了什么寫作手法等角度來(lái)提問(wèn)題。一石激起千層浪，大部分學(xué)生積極思考，從寫法方面提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題：“文章為什么不直接用雷達(dá)做題目？”“課文第2自然段為什么用設(shè)問(wèn)句？這樣寫的好處是什么？”……

這種練習(xí)既活躍了課堂氣氛，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力等。所以，教師在日常教學(xué)中要敏銳地捕捉教學(xué)點(diǎn)，積極營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生求知的積極性和思維的敏銳性。

二、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

情趣課堂需要教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，巧妙地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練需要幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，以及探索、發(fā)明創(chuàng)造的能力。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“你們誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？”很多學(xué)生舉起手。我追問(wèn)道：“他們的生日是哪天？你是怎樣向他們祝賀的？”有學(xué)生回答后，我微笑著說(shuō)：“真是個(gè)有心的孩子。”學(xué)生們開始紛紛回答。此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“你們小小年紀(jì)就知道回報(bào)父母，也許只是一幅畫、一枝花、一句問(wèn)候、一聲祝福，但帶給父母的確是一份濃濃的愛，更重要的是一份滿足。無(wú)論你們的禮物多么微不足道，但在父母眼里永遠(yuǎn)是最美、最珍貴的禮物。”我的話音剛落，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是的。去年冬天，媽媽在集市上賣菜，手都凍裂了，我給媽媽買了一副手套，媽媽拿著手套都哭了。”這學(xué)生說(shuō)著眼圈竟然紅了。也許這個(gè)話題觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，引起他們的共鳴，有的皺著眉頭，有的竟低著頭抹起眼淚。所有學(xué)生好像在剎那間長(zhǎng)大了，懂事了。我趁機(jī)鼓勵(lì)道：“請(qǐng)大家拿起筆，把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)。”教室里出奇地靜，只聽到沙沙的寫字聲。

由此可見，教師創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)了“情趣點(diǎn)”，喚醒了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，能使課堂煥發(fā)生命的活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，挖掘?qū)W生的勇于創(chuàng)新精神

創(chuàng)設(shè)豐富的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極、主動(dòng)地進(jìn)入知識(shí)的深層，既能培養(yǎng)思維的深刻性，又能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭程度。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常把文本所描寫的情景與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的思維建立在實(shí)際的情景之上，從而找到與作者思維的連接點(diǎn)，借助這樣的橋梁走進(jìn)文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

例如，在《普羅米修斯》這篇古希臘神話的教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我借助音樂(lè)、圖片等多媒體手段進(jìn)行鋪墊和渲染，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“假如你是普羅莫修斯，你的雙手和雙腳被死死地鎖在高高的懸崖上，你會(huì)承受什么樣的痛苦？想到什么？有可能做些什么？”在交流過(guò)程中，學(xué)生提出了質(zhì)疑：“他的肝臟被鷲鷹啄食沒了，怎么會(huì)短時(shí)間長(zhǎng)出來(lái)呢？他不吃不喝，怎么活？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后引導(dǎo)他們感受神話故事神奇的想象力，這正是本單元訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“為了人類的幸福，你在生不如死的惡劣環(huán)境下，仍然一動(dòng)不動(dòng)，這是一種怎樣的痛苦？數(shù)不清的白天和黑夜呀，你還會(huì)遇到什么困難？又是怎樣度過(guò)的？”此時(shí)學(xué)生腦洞大開，根據(jù)自己的生活實(shí)際紛紛說(shuō)出當(dāng)時(shí)環(huán)境是怎樣的惡劣，把自己大膽地想象成神，思考如何克服難以忍受的痛苦。就這樣，在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合文本和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想與想象，學(xué)生既體會(huì)到普羅米修斯的偉大，又感受到神話故事神奇的想象力。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)足以看出，只要教師在日常教學(xué)中積極挖掘訓(xùn)練因素，讓學(xué)生的思維建立在實(shí)際生活的情景之上，找到與作者思維的連接點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無(wú)窮的創(chuàng)新精神。

四、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，開辟學(xué)生思維的廣闊性

知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，掌握知識(shí)不是靠一朝一夕，而是長(zhǎng)期的過(guò)程，但是知識(shí)間有一定的連帶關(guān)系，嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，在教學(xué)過(guò)程中能夠由此及彼，打開知識(shí)的眼界，拓展思維的空間。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，出示這樣一個(gè)題目：讀句子，把畫橫線的詞語(yǔ)和括號(hào)里的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，想想哪個(gè)詞語(yǔ)用得更準(zhǔn)確。“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴（抓）住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼（靠）在墻上。”通過(guò)比較，學(xué)生知道了詞的選擇性及多樣性，開闊了學(xué)生的眼界。最重要的是學(xué)生知道了同一個(gè)說(shuō)法可以有多種詞語(yǔ)供你選擇。教師抓住這一點(diǎn)，大膽讓學(xué)生嘗試：以上括號(hào)里的詞語(yǔ)還可以換成哪些詞語(yǔ)？答案有吸、趴、挨等等。學(xué)生的思維被激發(fā)，想出很多。而作者為什么不用這些詞語(yǔ)？聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者葉圣陶敏銳的觀察力和用詞的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期這種訓(xùn)練是思維廣闊性形成的重要條件。

總之，情趣課堂以情設(shè)境、以趣導(dǎo)學(xué)，從學(xué)生需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使語(yǔ)文教學(xué)獲得新的生命力。成功屬于主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的人，而良好思維品質(zhì)的形成是獲取成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。