嘗試創設情趣課堂優化思維訓練初探

陳蘭芳

在語文課堂上，激發學習興趣，促使學生主動參與、主動探究、自主尋求結果，對拓展思維是非常重要的。

一、嘗試創設情趣課堂，訓練學生思維的敏銳性

教學內容適宜是情趣課堂的一個重要特點，教師應根據教學內容和學生年齡特點，恰當確定每堂課的教學點，訓練學生思維的敏銳性。在語文教學中，嘗試創設情趣課堂，訓練學生思維的敏銳性是培養學生思維品質的有效方法。

例如，《蝙蝠和雷達》這篇說明文的語文要素是引導學生從不同角度提出問題。四年級學生還不能多角度提出問題，尤其是從寫法方面提問題，更是大多數學生學習的難點。因此，在教學中，我先呈現出課后題中一個問題，并引導學生對問題進行交流，從而得到啟發：可以圍繞內容來提問，也可以聯系生活實際來提問，還可以從寫法來提問。圍繞前兩個角度提問題學生比較容易做到，但什么問題是從寫法的角度提問的，大部分學生不清楚，這就是這節課的“教學點”。我抓住這一點充分調動學生的積極性，有幾個愛思考的學生說：“這篇文章為什么不先直接寫蝙蝠和雷達的關系，而是先寫飛機在夜空飛行？”我立馬加以表揚鼓勵，并引導他們還可以從作者是怎樣寫的、用了什么寫作手法等角度來提問題。一石激起千層浪，大部分學生積極思考，從寫法方面提出一個個問題：“文章為什么不直接用雷達做題目？”“課文第2自然段為什么用設問句？這樣寫的好處是什么？”……

這種練習既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的觀察能力、思維能力、想象能力等。所以，教師在日常教學中要敏銳地捕捉教學點，積極營造教學氛圍，提高學生求知的積極性和思維的敏銳性。

二、嘗試創設情趣課堂，激發學生思維的創造性

情趣課堂需要教師用鼓勵性語言，巧妙地激發學生的想象力和創造力。創造性思維訓練需要幫助學生克服思維定式，培養他們獨立思考，以及探索、發明創造的能力。

例如，在教學《可貴的沉默》一文時，我這樣設計：“你們誰知道爸爸媽媽的生日？”很多學生舉起手。我追問道：“他們的生日是哪天？你是怎樣向他們祝賀的？”有學生回答后，我微笑著說：“真是個有心的孩子。”學生們開始紛紛回答。此時我順勢引導說：“你們小小年紀就知道回報父母，也許只是一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，但帶給父母的確是一份濃濃的愛，更重要的是一份滿足。無論你們的禮物多么微不足道，但在父母眼里永遠是最美、最珍貴的禮物。”我的話音剛落，有個學生說：“是的。去年冬天，媽媽在集市上賣菜，手都凍裂了，我給媽媽買了一副手套，媽媽拿著手套都哭了。”這學生說著眼圈竟然紅了。也許這個話題觸動了學生的內心，引起他們的共鳴，有的皺著眉頭，有的竟低著頭抹起眼淚。所有學生好像在剎那間長大了，懂事了。我趁機鼓勵道：“請大家拿起筆，把你最想說的話寫下來。”教室里出奇地靜，只聽到沙沙的寫字聲。

由此可見，教師創設情境，找準了“情趣點”，喚醒了學生的內驅力，能使課堂煥發生命的活力，進而激發學生思維的創造性。

三、嘗試創設情趣課堂，挖掘學生的勇于創新精神

創設豐富的情感氛圍，激發學生的情感體驗，嘗試創設情趣課堂，引導學生大膽、積極、主動地進入知識的深層，既能培養思維的深刻性，又能進一步提高學生對知識的駕馭程度。在教學過程中我經常把文本所描寫的情景與學生已有的生活經驗聯系起來，讓學生的思維建立在實際的情景之上，從而找到與作者思維的連接點，借助這樣的橋梁走進文本調動學生的學習興趣，激發學生的潛在能力。

例如，在《普羅米修斯》這篇古希臘神話的教學中，為了突出重點，突破難點，我借助音樂、圖片等多媒體手段進行鋪墊和渲染，引導學生聯系生活實際：“假如你是普羅莫修斯，你的雙手和雙腳被死死地鎖在高高的懸崖上，你會承受什么樣的痛苦？想到什么？有可能做些什么？”在交流過程中，學生提出了質疑：“他的肝臟被鷲鷹啄食沒了，怎么會短時間長出來呢？他不吃不喝，怎么活？”學生學習的積極性被調動起來，然后引導他們感受神話故事神奇的想象力，這正是本單元訓練的語文要素。我不失時機地引導道：“為了人類的幸福，你在生不如死的惡劣環境下，仍然一動不動，這是一種怎樣的痛苦？數不清的白天和黑夜呀，你還會遇到什么困難？又是怎樣度過的？”此時學生腦洞大開，根據自己的生活實際紛紛說出當時環境是怎樣的惡劣，把自己大膽地想象成神，思考如何克服難以忍受的痛苦。就這樣，在教師的引領下，結合文本和生活實際進行聯想與想象，學生既體會到普羅米修斯的偉大，又感受到神話故事神奇的想象力。

通過這節課的學習足以看出，只要教師在日常教學中積極挖掘訓練因素，讓學生的思維建立在實際生活的情景之上，找到與作者思維的連接點，會發現學生有無窮的創新精神。

四、嘗試創設情趣課堂，開辟學生思維的廣闊性

知識是無窮無盡的，掌握知識不是靠一朝一夕，而是長期的過程，但是知識間有一定的連帶關系，嘗試創設情趣課堂，在教學過程中能夠由此及彼，打開知識的眼界，拓展思維的空間。

例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，我帶領學生整體把握課文內容后，出示這樣一個題目：讀句子，把畫橫線的詞語和括號里的詞語進行比較，想想哪個詞語用得更準確。“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴（抓）住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼（靠）在墻上。”通過比較，學生知道了詞的選擇性及多樣性，開闊了學生的眼界。最重要的是學生知道了同一個說法可以有多種詞語供你選擇。教師抓住這一點，大膽讓學生嘗試：以上括號里的詞語還可以換成哪些詞語？答案有吸、趴、挨等等。學生的思維被激發，想出很多。而作者為什么不用這些詞語？聯系上下文引導學生進一步感受作者葉圣陶敏銳的觀察力和用詞的準確性。實踐證明，長期這種訓練是思維廣闊性形成的重要條件。

總之，情趣課堂以情設境、以趣導學，從學生需要出發，激發學生學習語文的積極性，訓練學生的創造性思維能力，使語文教學獲得新的生命力。成功屬于主動探索、勇于創造的人，而良好思維品質的形成是獲取成功的物質基礎。