讓有效的閱讀評價成為學生進步的階梯

曹薇

重要的不是凱旋，是繼續戰斗。

海闊天空，在狂風暴雨以后。

“精”是一個過程，“彩”是一個結果，語文教學的過程需要我們不斷地努力和打造，這樣我們才會收獲別樣的風景。

——題記

下面，我結合《江城子·密州出獵》這一節課談一談我對閱讀教學評價的一些認識。

一、讀準字音打好基礎

我在教學開始時首先要求學生讀準字音，這是完成整個閱讀教學的第一步，也是正確有效完成閱讀教學的基礎。我給學生出示了需要標注的詞語：右擎（qínɡ）蒼，錦帽貂（diāo）裘（qiú），千騎（jì）卷平岡（ɡānɡ），然后要求所有學生利用三分鐘時間準確朗讀。在所有學生自由朗讀完后，抽測朗讀情況。其中，我是這樣給一個學生評價的：“你是一個很認真的同學，不僅能讀得準確，還充滿了朗讀的魅力。”

二、讀出停頓把握節奏

在本課的教學中，我首先抽幾個學生來讀全詞，結合課件上的提示，試著讀一下全詞，看看是不是有更深入的認識。

在學生讀完全詞后，我帶領所有學生一起朗讀，然后進行點評：很多同學在朗讀中表現出古代詞人在作詞的過程中，搖頭晃腦，淺斟低唱的模樣，憨態可掬。很多學生聽后都笑了。最后給學生點撥：停頓是讀好一首詞的關鍵，斷得準，才能讀得準，理解得準。

三、讀出重音感受波瀾

在這一部分的閱讀中，我給學生拋出一個問題：你覺得詞中哪個字可以表現出朗讀的情感基調？學生紛紛回答：狂。那么，我們怎么讀出這種狂呢？學生自己嘗試后教師給予適當的提示。

學生再次嘗試，我抽查小組來讀。然后點撥：聲音洪亮的點要停留在“狂”字上，體現在幾個方面：

1.狂在裝備齊全，隨從眾多;2.狂在百姓傾城，觀看狩獵;3.狂在自比孫郎，乘馬射虎。

之后，讓學生再讀一遍。

四、讀出典故聯想主題

我讓學生借助資料以及課下注釋，說說找到了詞中的什么典故，并用自己的話來給大家講一講。學生分別講到了乘馬射虎、馮唐持節到云中以及天狼星的典故。

我明確詞中的三個典故：

親射虎，看孫郎：講的是乘馬射虎的故事。孫郎即孫權，在一次出行中，孫權的坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前打死了老虎。

持節云中，何日遣馮唐：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免了魏尚。

西北望，射天狼：天狼星，冬季夜空里最亮的恒星，《晉書·天文志》說是“主侵掠”，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。

運用這三個典故表現了蘇軾抗擊敵人的壯志和決心，全篇充滿了豪邁的氣概。讓學生帶著對這幾個典故的理解，再來讀詞，已經背過的學生可以嘗試著背誦。

五、讀出形象淺斟低唱

最后一步的朗讀我設計的是讀出人物的形象，讓學生在朗讀中展開想象的翅膀，感受詞所表現的主題。

我是這樣提問的：同學們，透過詞，你看到了一個什么樣的形象？詞中人的這身裝束給你留下什么印象？

我跟所有學生是這樣尋找的：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，可以看出人物不尋常的裝束，可見這是一個利落、高貴的獵手形象;“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜”，酒過三巡，心中有無限豪情，兩鬢稍微有點白發，可見這是一個酒量很大，膽子很大的壯年男子。學生不斷尋找發現，人物的形象終于慢慢地豐滿了起來。

《語文課程標準》明確指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握。”我在這一堂課的設計和評價上就是采用不同的朗讀層次和梯度評價的方式進行的。另外，在教學實踐當中恰當發揮范讀的作用，梯度式的指導和評價會充分調動每個學生的參與熱情。特別要注意處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關系。