在閱讀教學中張揚學生的個性

馬劍紅

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中應大力倡導個性化閱讀，從每個學生的個性特點出發實施教學。

一、靈活運用教材，保護學生個性

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”因此，作為教師要活用教材，大量地拓展教學內容。

1.自主選擇教學內容。課堂教學不能局限于教材內容，而應該根據教學目標靈活篩選教學內容。教材中一些跟不上時代發展的或簡單易懂無須進行深入教學的內容可以適當摒棄，指導學生閱讀教師根據教材體系精心從課外選擇的合適的教學內容。甚至可以引導學生自主選擇感興趣的內容，讓其先自主提出問題，再帶著問題對文章進行深入的研究探討，而教師只是充當解疑指引人。

2.課內引導關聯閱讀。在課堂上留出一定的時間指導學生閱讀與課堂內容有關的閱讀材料，如：教名著片段，可指導學生閱讀名著;教集子選文，可指導學生拓展閱讀相應集子;教名人名文、人物傳記，可讓學生閱讀該作家的文章、生平逸事;教游記、散文，可讓學生閱讀同一題材的文章……當然，課堂上的時間是有限的，主要是教授閱讀方法，激發閱讀興趣，促使學生課外深入研讀。

3.精心設計閱讀活動。可讓學生根據自己的興趣愛好選擇課外閱讀內容，童話傳奇、散文小說、歷史故事、科技軍事……只要是“非糟粕”即可。為保證課外閱讀效果，教師應做好常規導讀與階段性評價：給學生提供閱讀便利，教學生閱讀方法，幫學生釋疑解難;作階段小結，對表現積極的學生給予表揚，給遇到困難的學生以幫助等。還要開展相關的生動有趣的活動，利用好每一項活動的契機，引導學生自我張揚個性中的優點，摒棄個性中的弱點，不斷開發自己的潛能，實現自我目標。逐步提高閱讀能力，促進課堂閱讀教學發展。

二、設計新穎練習，激發學生個性

在閱讀教學中教師從尊重學生的學習特點和興趣出發精心設計練習，豐富練習形式，不僅能為學生提供創造性思維發展的時間和空間，還能照顧到學生的個性差異，激發學生的積極主動性，張揚學生的個性。

1.激趣式練習。設計形式多樣的新穎的題目形式，能激發學生做練習的興趣。例如，通過適度包裝，將原本機械單調的作業形式變成成語迷宮、給蘋果娃娃安家、調音大師、克隆實驗室、魔方城堡等學生感興趣的有趣的作業形式。或設計成語接龍、找朋友、芝麻開花、唱反調等以小組為單位集體完成的游戲性口頭作業。還可以設計繪畫、手工制作、演講、查資料、采訪等活動性作業。學生完成作業就像在玩游戲，自然非常愿意去做，而且做得很認真。

2.分層式練習。每個學生都有自己的個性，傳統“一刀切”的練習形式往往忽略學生的個性差異，優秀的學生會覺得過于簡單，而學困生則已經感到很困難了。為了張揚學生的個性，激發每個學生的創造潛能，教師在布置作業時，可把作業分成幾個檔次，讓不同的學生自主選擇相應檔次的作業。

3.自主式練習。充分發揮學生的自主性，讓學生自己給自己設計練習。學完《臥薪嘗膽》后，我問學生：“同學們，學完課文你們想給自己設計點什么練習呢？”學生的回答多種多樣，有的說要摘抄文中的好詞佳句，有的說要把這個故事講給爸爸媽媽聽……學生為自己設計的作業，他們怎么會不認真完成呢？

三、利用網絡資源，張揚學生個性

現在我們的很多學校都有網絡教室，在網絡教室中上課，每個學生面前有一臺聯網的電腦。互聯網上豐富而廣泛的信息資源，使學生課內外閱讀的平臺變得更為廣闊，有利于學生自主探究解讀文本。學生在進行文本閱讀的過程中，對于一些自己無法解決的難題，可以根據自己的心智水平、認知經驗，以及自身的個性興趣等，自主搜集材料、梳理信息、選擇信息，然后運用搜集到的信息來增加對閱讀材料的理解，最終達到解決問題的目的。因此，充分利用網絡資源，促進閱讀教學，可以有效拓展課本相關知識的深度和廣度，有利于引導學生對課文進行研究性學習，促使學生的主體性地位得到真正落實，是在閱讀教學中張揚學生個性的基本策略。