營造互動(dòng)氛圍 促進(jìn)有效生成

黃靜

新課程理念非常關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，注重營造互動(dòng)氛圍來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。一個(gè)充滿活力的課堂，應(yīng)該是精心預(yù)設(shè)的，它是靈活的、多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試從創(chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)情境入手，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的生成。

一、問題情境——在情感互動(dòng)中促生成

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在情感互動(dòng)中體驗(yàn)探索知識(shí)的樂趣，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會(huì)做數(shù)學(xué)”。可見，設(shè)置有效的問題情境是十分必要的。

例如，《圓的周長》，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)：

師：請(qǐng)同學(xué)們看PPT。兩只螞蟻在草地上散步，螞蟻媽媽沿著長方形花壇的路線走，螞蟻寶貝沿著圓形花壇的路線走。請(qǐng)問：要求螞蟻媽媽所走的路程，實(shí)際上就是求這個(gè)長方形花壇的什么？

生：長方形花壇的周長。

師：誰來說一說什么是長方形的周長？長方形的周長怎么計(jì)算呢？

生：長方形四條邊的長度加起來就是長方形的周長。長方形的周長=（長+寬）×2。

師：對(duì)，長方形的周長與它的長和寬有關(guān)。

師：要求螞蟻寶貝所走的路程，你知道就是求什么嗎？

生：圓的周長。

師：好樣的！那什么是圓的周長，圓的周長怎樣計(jì)算呢？今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)它。

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了螞蟻媽媽和螞蟻寶貝沿著花壇散步的情境，然后通過長方形周長的概念，形象、直觀地演示了“圓的周長”概念形成的過程。

這些學(xué)生耳熟能詳?shù)膯栴}情境中親切可愛、活力動(dòng)感的生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣設(shè)計(jì)問題情境，不僅可以為新知識(shí)做伏筆，而且可以讓本課知識(shí)點(diǎn)觸及學(xué)生的內(nèi)心，打開學(xué)生思維，在情感互動(dòng)中促進(jìn)了生成。

二、體驗(yàn)情境——在操作互動(dòng)中促生成

“體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自己的體會(huì)。”新課程指出：課程不再是靜止的內(nèi)容體系。這是因?yàn)榻虒W(xué)中有許多至關(guān)重要卻又無法用知識(shí)去理解的東西，例如能力、情感、思想等等，這些都只能憑自己的直覺去感受、去領(lǐng)悟。因此，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生親身參與操作活動(dòng)，使教學(xué)過程成為學(xué)生豐富體驗(yàn)、互動(dòng)生成的重要過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》時(shí)有以下教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出紙條和學(xué)生用釘子，按活動(dòng)要求自己制作一個(gè)活動(dòng)角。

師：在旋轉(zhuǎn)的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：角有大有小。

師：同意嗎？告訴大家你是怎么證明角有大有小的？

生：第一個(gè)角可以放在第二個(gè)角的里面。（邊說邊操作）

師：同意嗎？

師：看來，角是有大有小的，那么角的大小是由什么來決定的呢？

生1：角的大小是由角兩邊位置的情況來決定的。

生2：角的大小是由角兩邊張開的距離來決定的。

……

在這一體驗(yàn)情境中，放手讓學(xué)生制作活動(dòng)角，并結(jié)合操作思考問題，這是一個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主操作、自主探究的過程。

“我聽見了，但可能忘掉;我看見了，就可能記住;我做過了，便真正理解了”。數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作和實(shí)踐探索解決問題、獲取知識(shí)、鍛煉能力。學(xué)生在體驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)情境中創(chuàng)新，在體驗(yàn)情境中成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和智慧潛能就在操作互動(dòng)中發(fā)揮得淋漓盡致。

三、交流情境——在多維互動(dòng)中促生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師、學(xué)生、知識(shí)之間信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，常常看到一些浮于表面的問答式師生互動(dòng)以及流于形式的小組交流，其實(shí)這些都不是真正有效的互動(dòng)。真正有效的互動(dòng)是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，它是一個(gè)讓學(xué)生在多維的互動(dòng)中促進(jìn)生成的過程。

例如：在教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“摸球游戲”的環(huán)節(jié)，有的小組的袋子里有4個(gè)黃球、2個(gè)白球，有的小組袋子里有2個(gè)黃球、4個(gè)白球。交流匯報(bào)時(shí)，某小組的結(jié)果出現(xiàn)了以下情況：他們的袋子里有4個(gè)黃球和2個(gè)白球，但他們摸到白球的個(gè)數(shù)比黃球多，而且他們覺得不一定袋里面什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。下面是教學(xué)片段：

師：每個(gè)小組匯報(bào)了你們的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，誰有不同意見？

第三小組：有，他們是什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大，我們相反。

師：誰更有理呢？我們來開個(gè)辯論會(huì)（第三小組的看法稱為反方，反之為正方）

生1：我們支持正方！因?yàn)槲覀兺ㄟ^實(shí)際操作得到的發(fā)現(xiàn)就是這樣的。

生2：反對(duì)，我們也是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論！

（雙方爭得面紅耳赤時(shí)，第二小組提出了一個(gè)非常好的建議）

生3：老師，我們可以重新摸一遍。

（重新摸球）

師：現(xiàn)在怎么想？

生4：我們覺得正方是對(duì)的，但我們沒有全錯(cuò)。

師：真會(huì)思考！大多數(shù)情況下，黃球比白球多，摸到黃球的可能性比白球大，也會(huì)有偶然性事情發(fā)生。

……

這種交流情境，讓學(xué)生毫無保留地表達(dá)自己的看法，明確問題所在，教師只是配角。在經(jīng)歷了這個(gè)對(duì)話交流的過程：學(xué)生發(fā)表意見、爭論……每個(gè)同學(xué)都各有所獲，認(rèn)識(shí)問題的角度也更加全面，思維得到啟迪，教師的教育機(jī)智也得到了發(fā)展，在多維互動(dòng)中有效促進(jìn)了生成，提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是多樣的，學(xué)生個(gè)體的情況是多元的，也就決定了數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的。因而，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在問題情境中激發(fā)情感的互動(dòng)，在體驗(yàn)情境中經(jīng)歷操作的互動(dòng)，在交流情境中展開多維的互動(dòng)。只有老師注重營造互動(dòng)氛圍，才能促進(jìn)有效生成，從而收獲更多的驚喜和精彩！