關于高等數學課程分層次教學的實踐與思考

劉淑珍

【摘 要】 在踐行素質教育的過程中，各種創造性的教育教學策略與學生的自主生活實踐構建了極為緊密的聯系，為了構建高效課堂并保障教學資源的合理配置及利用，許多老師站在學生的角度，以體現學生的個體差異行為依據，采取分層次教學的策略和手段來鼓勵和引導學生，保障不同水平和不同層次的學生都能夠學有所獲，實現個人學習能力及水平的綜合提升。本文以高等數學課程為分析對象，了解分層次教學的實踐以及思考，以期為促進高等數學課程教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 高等數學課程;分層次教學;實踐與思考;

與其他學科相比，高等數學的學習難度偏大，不同學科知識之間的內在邏輯聯系比較復雜，為了突破傳統應試教育的桎梏，老師需要了解新時代的背景之下高等數學課程教學的新內容、新要求和新標準，堅持因材施教和因材施學的教育教學策略及目標，明確高等數學分層教學的現實條件及具體實踐策略。在理解和尊重學生的基礎之上將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生自由發揮，在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下掌握高等數學學習的技巧和核心要求，實現個人學習能力以及應用能力的綜合提升。

一、分層次教學的目標內容與方法

分層次教學屬于一種創造性的教育教學策略和手段，能夠在第一時間吸引學生的注意力，充分體現學生的個體差異性，對釋放學生的天性、構建高效課堂大有裨益。老師在以分層次教學為依據引導學生和鼓勵學生的過程之中必須要以學生為中心，圍繞學生的個體差異性精心篩選教學內容和教學形式，充分肯定學生、理解學生，只有這樣，才能夠讓學生產生源源不斷的學習動力，主動接受老師的教育和引導，積極接受優秀思想文化的熏陶，實現個人學習能力和水平的綜合提升。為了充分發揮分層次教學的實踐作用以及指導價值，老師需要明確這一教育教學的目標內容以及實踐策略和方法，保障教學資源使用效率的綜合提升。

1.教學目標分級

目標分級是分層次教學的前提以及基礎，老師需要根據學生的學習能力以及目前的教育教學現狀設置不同的教學目標，關注各個水平和各個層次學生的學習能力以及學習條件，保障后期教育教學活動開展的一致性以及可持續性。對于學生來說，老師需要以靈活運用不同的數學知識為目標，關注各個類型問題的分析以及研究策略，采取案例分析以及習題講解的形式來培養學生自主學習和行為習慣。另外，老師還需要注重學生思維能力的訓練以及提升，了解學生的自主學習能力，不斷激發學生的學習熱情以及求知欲，讓學生在主動學習和實踐研究的過程中產生發自內心的學習動力，這種以學生為中心的課堂教學實踐形式能夠保證學生打下扎實的理論學習基礎。

2.教學內容分級

教學內容的分級更為復雜，所涉及的細節要求比較多，每一個學生的學習能力和學習條件有所區別，老師需要針對不同層次的教育教學要求明確其中的教學目的和教學內容，保障教學內容分析的針對性和合理性。如果學生的綜合素質較高，理解能力較強，老師可以以訓練學生的思維能力為依據，將更多自主學習的時間以及空間交給學生，讓學生自由發揮和自主實踐，這樣才能夠真正實現有的放矢。如果學生的學習基礎較為薄弱，老師的恰當引導必不可少，老師應該以加深學生對知識的理解和認知為著眼點，分析學生的基本素質，關注基礎知識的學習以及理解，以基本技能的訓練為重點和難點，更好地培養學生自主學習的行為習慣。

3.教學方法分級

教學方法分級更為重要，不同教學方法所發揮的作用以及優勢有所區別，因此在開展教學實踐的過程之中，老師必須要盡量避免簡單的一刀切以及直白灌輸，了解不同學生的個性化發展要求，積極改革現有的教育教學策略和方法，明確學生的個體差異性，主動承擔相應的教學任務和教學責任，著眼于學生的學習能力和學習條件更好地構建高效課堂，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

二、分層次教學的實踐

層次教學實踐所涉及的內容比較復雜，是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要抓住高等數學教學的現實條件，明確這一課程教學的重點和難點，分析學生在自主學習過程之中所遇到的困難和障礙，在老師的引導下主動完成不同的學習任務，實現個人學習能力及水平的綜合提升。從宏觀的角度來看，高等數學課程分層次教學是一個體系，每一個學生的學習能力和學習態度有所區別，為了充分體現分層次教學的指導作用，老師需要站在學生的角度換位思考，站在學生的角度理解學生、尊重學生，讓學生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而主動完成老師布置的學習任務。良好的師生互動關系的構建尤為重要，傳統的應試教育只關注老師簡單知識的灌輸，無視學生的主體差異性以及個性化發展要求，老師直接根據自身的教學實踐經驗以及主觀意志決定所有的教學內容和教學形式，沒有給予學生參與動手實踐的機會，最終導致學生的學習積極性被極大挫傷，長此以往就會產生許多的負面消極情緒。為了避免這一不足，老師需要將學生納入整個課堂教學環節的設定，抓住分層次教學對學生的要求以及作用，關注學生的參與積極性以及參與機會，更好地體現分層次教學的指導作用，讓學生能夠主動地與老師進行溝通和互動，接受老師的教育和引導，從而在自主學習和實踐研究的過程之中體現個性化發展要求，實現個人學習能力及水平的綜合提升。這種以學生為中心的課堂教學形式能夠更好地實現教學資源的優化配置和利用，鼓勵學生實現自主學習和自主實踐。

在高等數學課程分層次教學的過程中，不同教學環節之間的內在邏輯聯系尤為關鍵，老師需要注重分層次教學目標、教學內容和教學方法的踐行要求，關注前期的教學實踐策略，更好地結合后期的教學效果來調整教學方向，保證學生能夠學有所獲，實現個人學習能力及水平的穩定提升，以此來更好地體現個人的主體差異性，積極推動素質教育和新課程改革。

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