基于學習產出（OBE）的教學模式研究與實踐
——以產品設計文創(chuàng)方向《產品設計》課程為例

◎佗鵬鶯

（大連工業(yè)大學藝術設計學院 遼寧 大連 116034）

近年隨著我國工業(yè)化、信息化水平的大幅度提高，我國的城鎮(zhèn)化與農業(yè)現代化程度加深，文化創(chuàng)意產業(yè)也伴隨著經濟社會的迅猛發(fā)展融入各個領域、各個行業(yè)中，呈現出多產業(yè)跨界融合的發(fā)展態(tài)勢。推動文化創(chuàng)新和設計服務等新型高端服務業(yè)的發(fā)展，加速與實體經濟的深度融合，成為我國國民經濟新的增長點，也是提升國家文化軟實力與產業(yè)競爭力的重要舉措。與此相應，如何培養(yǎng)既具備深厚的文化素養(yǎng)，又了解市場、深諳產品屬性、富有創(chuàng)新能力、掌握市場運營理念的應用型、復合型人才是高校產品設計文創(chuàng)方向教學亟待解決的問題，也是專業(yè)課程教學改革的目標。

一、學習產出（OBE）教學模式概述

基于學習產出的教學模式OBE（Outcomes-based Education）也稱作目標導向教育、能力導向教育或需求導向教育模式。它主要以預期的學習成果為核心來組織、實施和評價教學的一種教育理念。它作為新興的教育模式，目前已被國內高校教育所廣泛關注。在我國香港、臺灣等地區(qū)已將OBE教育理念廣泛應用于教學當中，其他各個地區(qū)院校對該理念也逐漸重視起來，很多高校已開始嘗試應用OBE理念進行教學改革并且效果顯著，例如汕頭大學工程教育方向結合OBE教學理念進行深入的教學實踐與課程探索已深具規(guī)模。形成了以CDIO工程教育實踐為基礎的規(guī)范專業(yè)系統(tǒng)的“學習產出”人才培養(yǎng)模式。

OBE教學模式的主要特色就是以教學結果反向推導教育過程。那么對教學成果的評估作為檢驗學習產出效果的重要環(huán)節(jié)，是OBE教學模式的關鍵步驟。以往高校教育評估體系忽視了這一環(huán)節(jié)，更側重對課程知識掌握程度的評價。評價標準與社會對人才的需求標準相脫節(jié)，造成了高校教育與市場無法銜接。

二、《產品設計》課程教學的現狀

（一）教學內容理論化，教學方式單一

在課程教學中，教學內容多以專業(yè)理論為主，教學案例分析為輔，學生對課程知識的掌握浮于表面，缺少實踐環(huán)節(jié)，很難做到深入理解、融會貫通。此外，大多數教師均采用講授為主的教學方式，學生則處于被動接收的狀態(tài)。

（二）教師學科背景單一，缺少團隊建設

《產品設計》本身就是一門涵蓋多學科知識的綜合性課程，學生要在產品設計相關理論學習基礎上，對文化市場、消費人群、生產制造、營銷等多學科知識熟練掌握，才能真正具備服務文創(chuàng)產品開發(fā)的能力。因此需要教師具備跨學科專業(yè)背景，但高校現有教師專業(yè)背景比較單一，無法滿足教學要求，擁有多學科背景的教學團隊的建設尤為重要。

（三）課程考核體系單一

目前對該課程考核主要包括兩個方面。一方面是大作業(yè)制作，占考核成績的80%，主要側重學生對知識的理解、創(chuàng)意思維、形式表現等能力的考核。另一方面是過程成績，只占考核成績的20%，主要考核出勤率、課堂互動表現和階段匯報等。對學習過程和實踐應用能力的考核比重少，且標準單一。此外，課程考核主要由授課教師獨立完成，評價存在隨意性、主觀性等問題，缺少多角度、多標準的綜合評估體系。

三、課程教學實施計劃

遵循OBE“學習產出”的教育理念，課程教學的總體原則是以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力為核心，遵循課程逆向設計原則，制定并實施“產出定義——教學內容——教師團隊——教學評價”這一教學鏈條。

（一）定義學習產出

以“學習產出”為核心，首先需要摸清市場對文創(chuàng)設計類人才的需求，以及“知識—能力—素質”等相關指標，明確我校的人才培養(yǎng)定位，進而設定合理的畢業(yè)標準，由此反求能力指標。依據能力指標來制定課程具體的教學計劃。本課程教改前期通過分析我國和社會未來發(fā)展需求，收集行業(yè)企業(yè)用人信息、跟蹤歷屆畢業(yè)生就職情況，融合學生自身的發(fā)展需要，結合我校的人才培養(yǎng)定位、辦學特色和學科發(fā)展要求等因素制定預期學習成果（見下表）。

（二）設計教學內容

根據預期學習成果進行課程教學內容設計，依據對文創(chuàng)策劃類人才、文化創(chuàng)意類人才以及文創(chuàng)經營管理類人才所要具備的技能與素質要求，將課程內容分為文化市場調研與分析、文案策劃與撰寫、文創(chuàng)商品設計與表現、文創(chuàng)商品加工工藝、文創(chuàng)商品經營與銷售五個模塊。

文創(chuàng)方向《產品設計》課程學習成果規(guī)劃

（三）建立教師團隊

教師可以根據教學內容中的教學重點，在每個教學模塊中設置相應的訓練任務，并邀請其他學科專業(yè)教師、企業(yè)資深專家等組成教師團隊。通過課堂案例教學、專題討論、專家講座以及駐廠實訓等授課模式充分調動學生的學習興趣，擴充跨學科知識的獲取渠道，增加實踐環(huán)節(jié)與難度，提高學生們的職業(yè)素養(yǎng)，以保證最終學習成果的實現。

（四）教學評價設計

教學評價依托教師團隊的人員結構變化向多元化轉變，對應學習成果要求教師團隊成員從不同角度出發(fā)對教學效果進行有效評價。評分比重由原來的理論水平評價向過程及素質水平評價傾斜，主要由教師評價、同學互評、企業(yè)評價三方面組成，占比為50%、30%、20%。教師評價由任課教師負責，針對學生對分析報告、課堂討論、專題作業(yè)等完成情況的評價。主要評估學生的學習能力、創(chuàng)新能力、表達能力等；同學互評由小組合作同學負責，主要評估學生的溝通能力、團隊協作能力、解決問題能力等；企業(yè)評價由企業(yè)實訓人員負責。主要評估學生在實際工作中的工作能力、適應能力和學習能力等。