論國外IT職業教育人才培養模式對我國的啟示

李敏 張瑩

摘要：本文通過分析德國、印度、愛爾蘭等國的典型IT職業教育培養模式，結合我國當前IT職業教育現狀，得出對我國IT職業教育人才培養模式改革的一些啟示。

關鍵詞：IT職業教育;人才培養模式;行業標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0135-02

隨著工業4.0時代的到來，信息產業持續發展，世界各國更加重視這一新興的戰略性產業，由此產生的人才缺口不斷增大。維持信息產業可持續發展的關鍵在于IT人才培養。因此，各國加大在IT職業教育方面的投入且效果顯著。與此同時，我國在世界先進技術行業上，從20世紀的“追趕”到現在的“引領”，信息產業的研究型人才功不可沒。但隨著信息產業規模的不斷擴大，人才需求越來越大，尤其是對通過職業教育培養出來的技能型IT人才的需求。改革IT職業教育培養模式，提高IT職業教育培養人才效率，直接關系到我國信息產業的可持續發展。

2018年5月，教育部公布了《關于2018年擬批準設置高等學校的公示》，隨后“職業本科”繼“應用型本科”之后又一次成為高等教育的熱門話題，這也證實了國家在“經濟高質量發展和制造強國的宏偉目標”指引下，提出“大國工匠”理念的決心和信心。針對IT行業的職業教育模式改革勢在必行?，F通過分析國外典型的IT職業教育模式，結合我國IT職業教育現狀，獲得人才培養模式改革的一些啟示。

1國外典型IT職業教育模式

1.1雙元制職業教育模式

雙元制高職教育是德國典型的職業教育模式，指學生在企業接收實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的高職教育形式。也叫作部分學校制高職教育模式。德國學生在完成基礎教育之后，可以選擇一家企業，簽訂培訓合同并獲得培訓資格，接著到對應的職業院校注冊進行理論學習。在接收雙元制職業教育時，德國學生有兩個身份，即學生和學徒。在學校作為學生學習理論知識，在企業作為學徒學習技能知識。

雙元制職業教育模式的特點：

（1）企業與學生雙贏

學生可以在企業參與到實際生產中獲得技能，又可以在指定時間去學校學習理論。企業通過支付較少的工資即可雇傭到工人，并且可以根據學生學習期間的表現擇優錄取。學生在企業一線學習獲得與市場需求一致的知識，企業的培訓恰好為自己提供了優質對口的人才。

（2）政府統一管理

法律法規的制定與實施、培訓企業的遴選、職業資格的設立、學校與企業培訓計劃的分配與實施、勞動者權利的保障均由政府統一規劃與管理。政府的統籌管理讓雙元制教育模式有法可依，又協調了學校、學生與企業三者的關系。

（3）嚴謹的考核辦法

德國職業資格的考核與發放既不是培訓學生的學校負責也不是雇傭學生的企業負責，而是由第三方機構，即工商聯合會負責。工商聯合會組織考試的辦法體現出公平的同時，使崗位證書更具權威性。

雙元制職業教育模式將市場與教育聯系在一起，市場培養人才，人才為市場所用。因此，在全球普遍“精英教育”的情況下，德國仍有近80%的學生在完成中學教育后選擇進入職業教育。值得一提的是，在德國人看來，一流的產品需要一流的技術工人來制造，技術工人也有豐厚的收入并獲得社會的尊重。

1.2現代學徒制

愛爾蘭現代學徒制由政府部門、IT企業、IT教育培訓機構和學徒聯合實施，旨在提高學徒的技能水平以適應工業發展及勞動力市場的需求。與普通職業教育由學校主導課程設置不同，學徒制是由IT企業主導課程設置。企業根據市場需求制定出不同職業的行業標準、設計課程內容。教學過程由多方協作完成，政府部門實施監督管理。

現代學徒制的特點：

（1）能力本位

現代學徒制采用在職培訓和脫產培訓交替進行，有效地保證了學徒工作能力的獲得。在職培訓由企業提供實際工作環境，對學徒進行“入門培訓”“老工人帶領”“實際應用”“能力評估”等若干階段的培訓。脫產培訓是指學徒通過培訓中心或有資質的其他培訓機構學習理論知識的過程。通常學徒的學習周期為四年，由七個階段組成：一三五七階段為在職培訓，二四六階段為脫產培訓。

（2）評價標準清晰

學徒完成培訓任務后，必須經過企業與教育培訓機構兩個系統共同評價。企業根據市場制定出清晰的行業標準，還會請專業評價師對學徒工作能力進行評價。因此，能夠通過行業標準考核的學生可以直接上崗。

愛爾蘭的現代學徒制由企業主導，并引入企業評價師參與評價，培訓過程目的明確，效率較高。正是有效的IT職業教育模式，使得愛爾蘭從過去的“歐洲的農村”發展成為如今的“歐洲軟件之都”。

1.3市場驅動模式

印度每年約有50萬名軟件人才進入軟件行業，但其中大學畢業的只有7.4萬人，其他幾乎全是通過職業教育的培養模式獲得的。通過市場驅動模式，印度已經形成了產業化的IT職業人才培訓系統。

市場驅動模式的特點：

（1）企業興辦教育機構

印度很多的IT職業教育是由民間資本興辦的，經過不斷發展成為大型培訓機構。政府鼓勵IT業公司辦學，企業辦學校的優勢在于緊跟新技術發展趨勢、了解市場需求、方便安排學生實習和就業?；谑袌鲂枨蟮穆殬I教育讓人才適應市場，讓市場接納人才。

（2）課程根據行業標準制定

印度的職業教育培訓機構有專門負責開發課程的人員，他們將課程視為職業教育成功的關鍵。在制定課程的過程中，引入行業標準和評價，以規范的認證體系保證課程質量。以標準化的教學模式和高質量的管理評價打造印度職業教育品牌。由于IT行業技術更新較快，印度的IT職業教育機構也在不斷地研發和更換教材，很多教育機構的教材更新周期為半年甚至更短的時間。

（3）重視師資力量的提高

IT技術發展迅速，為了保證培訓內容與技術發展的同步，職業教育的教師普遍來自行業一線，既擁有豐富的工作經驗又有較高的知識水平。培訓機構重視師資培訓，投入資金讓教師不斷學習行業前沿技術。高水平的老師才能保證高質量的教學。

2對我國IT職業教育的啟示

2.1鼓勵企業深入參與

無論是德國的“雙元制”還是愛爾蘭的“現代學徒制”，都看到了企業在職業教育過程中起到的作用。印度更是由IT企業辦培訓機構。只有企業深入參與其中，才能獲得行業一線的技術支持和真實工作環境。目前我國職業教育采用的“校企合作”策略正是強調了企業應參與學校教育。但目前職業院校的“校企合作”大多僅限于企業幫助學校建設實訓室、企業為畢業后的學生提供實習崗位等方面。借鑒他國經驗，我國可將“實習期”變更為“在崗學習”，將理論學習和技能學習交替進行，制定“在崗”和“脫崗”不同學習階段，突出企業的作用，讓人才市場做人才培訓的主導。

2.2完善行業評價體系

職業教育推出“1+X”證書模式，“1”指學歷證書，“X”指若干職業資格證書。學歷證書是學校對學生考核合格的憑證，職業資格證書則是行業對學生知識技能水平的認證?！?+X”證書模式在原有的學校評價體系中引入了行業的評價，但對行業的認證資質沒有統一的規定，評價標準也不統一。制定嚴謹的基于行業需求的評價標準才能使職業資格證書更有權威。

2.3更新現有課程體系

職業教育培養的應用型人才與普通教育培養的研究型人才不同，課程體系也應不同。我國的職業教育課程體系應重視實踐能力的培養、設置充足的實驗時間、突出在崗培訓的作用。我國每年幾十萬大學畢業生，企業卻是無人可用。這種“有人無崗”“有崗無人”情況的出現大多由于學生在學校學到的知識無法與市場緊密結合，畢業后無法適應職業崗位的更新。

2.4加強師資隊伍建設

從事IT職業教育的教師應具有扎實的專業理論知識，又具有豐富的行業工作經驗，且需要不斷更新自己的知識體系。因此師資隊伍的建設應從教師學歷提升和教師行業經驗補充兩方面著手。要求教師不僅在就職前具備三年以上的IT企業工作經驗，在就職后也應周期性地參加培訓或在崗交流以適應IT技術更新換代的速度。鼓勵教師參與國外教學科研交流活動，學習國際先進理念與技術。給教師提供帶薪企業交流機會，讓教師成為既掌握優秀教學方法又掌握最新IT行業技術的“雙師型”教師。

2.5推廣職業本科

近年來，我國不斷出臺政策鼓勵職業教育辦學、鼓勵學生選擇職業教育，以期形成階梯形的人才結構，力求縮小職業技能人才培養規格和社會需求的差距。但在我國人民的觀念中，仍然普遍認為接受職業教育是考不上好大學的無奈選擇，畢業后只能當工人。IT行業技術含量較高，需要掌握的理論知識較為復雜，需要基礎教育較好的學生。但基礎較好的學生不愿只有大專學歷，更向往本科。因此，政府應進一步強調“職業本科”的概念，使接收職業教育的學生可以得到學歷和學位的認可。

2.6加強政府監管

加強政府對職業教育質量的監管是我國職業教育發展的保障。政府既要分析國情制定政策，更要加強監管保障政策實施。國家必須要加強宏觀調控能力，定位各類高校的人才培養目標，對軟件人才的教育體系要全面規劃，建立統一的軟件人才教育標準及質量監控體系，如學術型人才、應用型人才，還是技能型人才培養。

3總結

總體來看，我國IT職業教育正在穩步發展，不斷借鑒國外IT職業教育人才培養模式，有助于我國自有IT職業教育人才培養體系的形成。IT職業教育人才培養必須以市場需求為出發點，學校、企業和政府應相互聯動，緊密配合。IT職業教育應“產學研一體化”，注重企業實踐，培養具有扎實理論基礎、熟練實踐技能的IT行業技術人才。