外語類高校學生信息技術素養(yǎng)的提升研究

馬海嬌

摘要：信息技術素養(yǎng)，要求個體能對信息進行綜合處理，包括使用工具、資源、程序和系統(tǒng)做出一系列操作。信息技術素養(yǎng)，不僅是對教師的要求，對學生也應有此規(guī)范。從生態(tài)學習觀和學習共同體的視角進行分析，提出了語言類高校教師對學生信息技術素養(yǎng)提升的方案設計，幫助學生發(fā)展成適應智能化社會和高新技術社會的綜合人才。

關鍵詞：信息技術素養(yǎng);語言類高校;語言實驗室;微信

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0144-02

1緒論

信息技術素養(yǎng)是指使用工具、資源、程序和系統(tǒng)負責任地獲取和評價任何一種媒體的信息，以及使用信息解決問題、進行清楚的交流、做出信息決策、建構知識、開發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。2014年6月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，開啟了中小學教師新一輪信息技術應用能力提升培訓。由淺層次向高層次轉(zhuǎn)化，高校教師更應該具備信息技術應用能力。因為高校教師培養(yǎng)的學生是面向就業(yè)或更高層次的學習研究，具備更深的指導意義。

提升信息技術素養(yǎng)，不僅要對一線教師提出此要求，也應對學生提出同樣的素養(yǎng)培養(yǎng)要求。培養(yǎng)和提高學生的信息技術素養(yǎng)，能使其適應智能化社會和高新技術社會。但目前，大量研究都側重對教師的培訓，而對學生的培訓相對較少。

此外，以就業(yè)環(huán)境而言，外語類專業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境，多具有國際化、專業(yè)化等特點，對信息技術能力的要求很高。但由于課程標準設置特點，外語類專業(yè)學生對信息技術的學習比工科類專業(yè)學生還要薄弱一些。僅憑計算機公共基礎課程，提升信息技術素養(yǎng)，更是相對單一。而這些學生多數(shù)的課程，是由專業(yè)課教師面授，教學過程又是以訓練、學習語種相關的聽說讀寫譯為主導，對信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)很少涉獵。所以，應加強專業(yè)課教師對提升學生信息技術素養(yǎng)的引導，突破專業(yè)限制。

2提升信息技術素養(yǎng)的理論基礎

2.1生態(tài)學習觀

生態(tài)學習觀（The Ecology of Learning）的概念是Visser在美國教育研究協(xié)會年會上提出的。他從生態(tài)學的視角解釋學習，認為學習者與周圍的學習環(huán)境協(xié)同進化;學習環(huán)境可以視為生態(tài)圈，包含了從低到高的不同層次的組織復雜性;各種不同水平的學習者在其中學習，有著相同學習興趣的學習者組成學習共同體，實現(xiàn)意義構建。學習共同體這一概念，是解讀學習生態(tài)環(huán)境的關鍵所在。用跨學科的整體綜合視野分析問題是生態(tài)學習觀的方法論。

信息技術素養(yǎng)的提升，貫穿于學生的整體教學活動中，并不僅是在計算機相關課程中才能被培養(yǎng)而出。利用生態(tài)學習觀的概念和方法，將學生的教學活動看作一個生態(tài)學習圈，讓學生在各類課程的學習環(huán)境中培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)，亦是從不同層次進行訓練。對其他非計算機類課程而言，也是從一個整體綜合分析問題的角度來詮釋信息技術在問題解決中的運用。

2.2學習共同體

李彤彤、武法提從生態(tài)學視角研究網(wǎng)絡學習環(huán)境，指出學習環(huán)境中數(shù)據(jù)、資源、知識、智慧、情感等能量的流動和循環(huán)滋養(yǎng)著個體的發(fā)展，為個體提供教育給養(yǎng)、社會給養(yǎng)、情感給養(yǎng)和物理給養(yǎng)，在給養(yǎng)的互聯(lián)互動中，形成學習共同體。

校園中的課程學習，學生每時每刻都處于一個或多個學習共同體之中，在共同體內(nèi)獲得不同的學習體驗。信息技術素養(yǎng)，不僅能在個體內(nèi)部進行培養(yǎng)，也可以在群體中獲取相關經(jīng)驗和實踐訓練習得。多個學習共同體都為素養(yǎng)的形成供給養(yǎng)料。語言類學生比其他專業(yè)學生更多地參與互動交流或其他群體活動，能夠組建更多的學習共同體，所以更適合這些學生在共同體中習得新的知識。

3提升信息技術素養(yǎng)的方案設計

生態(tài)學習觀和學習共同體，均提出學習者與學習環(huán)境的協(xié)同進化，提升學生的信息技術素養(yǎng)可以從學習環(huán)境著手進行。學生學習活動是以學習環(huán)境為依托，再分別進行不同的活動。不同的學習環(huán)境，對學生產(chǎn)生的教學體驗各不相同。智能化的學習環(huán)境，能為學生提供更優(yōu)勢的學習資源以及培養(yǎng)更豐富的學習品格和較高的信息技術素養(yǎng)。

語言類專業(yè)學生的專業(yè)課授課過程，多數(shù)是發(fā)生在語言實驗室或其他教室中，課下學習又偏好獨立學習環(huán)境，課外交流以微信、QQ等手機APP形式為主。基于以上學習特征，制定如下的教學方案提升學生的信息技術素養(yǎng)。

3.1語言實驗室教學

目前，各高校均配有語言實驗室，語言類高校配置數(shù)量更多一些且涉及系統(tǒng)種類也更豐富。語言實驗室，貫穿于學生大多數(shù)的課堂教學，是學生學習環(huán)境的主要陣地，也是學生主要的學習生態(tài)圈部署范圍，進行著學生的各個層次的學習活動。授課教師應利用此信息技術環(huán)境，培養(yǎng)學生獲取和評價一些媒體的信息，以及使用信息解決問題、進行清楚的交流、做出信息決策并建構知識的能力。

不管是哪個數(shù)字語言系統(tǒng)，一般均具有媒體廣播、屏幕廣播、語音對講、小組合作、課堂錄音、復讀功能、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g等多種操作功能。同時，教室內(nèi)也均已配備網(wǎng)絡環(huán)境。但一般情況下，這些功能均以講課需求進行選擇，由教師進行獨立操作。學生能自主選擇的機會很少。應該改變這種操作現(xiàn)狀，給予學生主動參與的權利。

語言實驗室的技術功能種類繁多，學生應主動利用其提升信息技術素養(yǎng)。通過操作數(shù)字語音系統(tǒng)，掌握一般語言教學系統(tǒng)的操作流程、操作規(guī)范，此過程亦是對其他信息系統(tǒng)操作訓練的遷移與同化。在此過程，學生能夠習得信息檢索、信息分類、信息獲取等技術能力。通過使用工具，進行問題解決，在習得專業(yè)課知識的過程也訓練了信息技術的多種操作能力。在課上，專業(yè)教師應該主動引導學生進行各類操作。比如，學生復讀學習資料的功能中，學生能進行復讀點的設置、多次重復試聽、復聽自己發(fā)音文件等。在同聲傳譯訓練中，教師引導學生利用信息技術支撐日常簡單訓練。培養(yǎng)學生對技術的熟練程度以及學會利用技術進行問題解決。如果教師授課過程，不能充分運用技術進行教學，那學生在此授課過程習得的信息技術也是很少的，甚至會造成信息技術脫節(jié)的后果。學生能在充滿技術的學習環(huán)境下，深化學習效果，與環(huán)境協(xié)同進步，才能最大范圍地提升信息技術素養(yǎng)。

3.2微信助力教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧校園應運而生。豐富的智能端設備、智能教學設施均出現(xiàn)在了校園之中。目前高校的學生，人均至少一部智能手機，安裝的軟件也是五花八門。微信，作為最常見且運用廣泛的聊天手機APP，備受大家好評。一般情況下，對于微信的運用，大多數(shù)師生均是利用其發(fā)送文字、圖片、語音或視頻消息，觀看一些公眾號推送的文章等。僅是用于信息的簡單傳送與獲取，并未將微信的功能豐富運用，而且也很少運用于教學之中。

微信，不僅支持個人之間的交流互動，還支持群體之間的信息來往。公眾號或微信小程序功能更是面向大眾進行信息展示。一款手機APP作為學習環(huán)境，既滿足了個體間的信息處理，也涵蓋了學習共同體內(nèi)部與外部的信息加工。教師應利用微信的信息處理功能豐富學生的課上及課下的學習活動，協(xié)助學生泛在地提升信息技術素養(yǎng)。

課上期間，教師可引導學生利用手機搜索軟件對一個固定話題進行搜索，并把搜集到的信息發(fā)至小組微信群進行信息分享及小組合作。不同小組可分別組建群聊，教師處于每個群聊之中。全班同學可再組建大群，方便全班范圍內(nèi)分享小組成果。在此過程中，教師引導著學生進行信息的搜集、篩選、處理以及分享等多種操作，培養(yǎng)了學生的定向信息決策能力、解決問題能力以及在群體學習環(huán)境中建構知識的能力。

在課下，可以利用微信公眾號的便捷功能，教師給學生推送一些優(yōu)良的專業(yè)相關的知識拓展資源，還可以發(fā)布一些即時的小任務安排給學生來完成。公眾號推送還具備了網(wǎng)絡存儲功能，即使學生更換了移動端設備，也可以隨時獲取到所有信息。信息技術將師生緊密連接在同一個結點，展現(xiàn)了泛在溝通的優(yōu)勢，給學生也建立了豐富的學習生態(tài)圈以及學習共同體。

4總結

就目前語言類高校專業(yè)學生的教學情況而言，大多數(shù)授課過程還是由教師掌握主動權，學生雖處于智能化的學習環(huán)境中，但其利用環(huán)境提升自身信息技術素養(yǎng)的機會還是很少。教師應站在指導者的位置，對學生進行引導，協(xié)助學生主動利用智能化的學習環(huán)境，并融人其中，將自身的信息技術素養(yǎng)進行提升。讓自身的發(fā)展更適合于當今社會發(fā)展，具備更高的解決問題能力及信息綜合處理能力。教師還應協(xié)助學生構建相應的學習共同體，讓學生的學習生態(tài)圈更協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，最終成為國際化、精英化的人才。