基于“以賽促改”的項目式教學

宋聰穎

摘要：結合參加物聯網大賽的經驗和高職學生的認知特點和職業成長規律，依據“崗位類別一職業能力一課程設置”的課程建設思路，最終選取“物聯網概論”開展項目式教學。整個教學過程分為項目教學準備階段、項目教學開展階段、項目教學效果測量階段和項目教學成果分析階段?；?017級和2018級兩節物聯網專業學生能力分析數據得出以下結論：從長期看項目式教學以技能訓練為核心，突出學生步入工作崗位的職業能力與創新能力的培養，充分實現了以賽促教的目標。通過開展生產性綜合訓練，創新能力開發和養成訓練，循序漸進地培養學生具備“物聯網應用實施、物聯網應用開發、物聯網應用維護”三個方向的物聯網應用技術職業能力，依靠職業能力來發展創新能力，在就業基礎上實現創業。

關鍵詞：項目式教學;以賽促教;物聯網

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

中國的高等教育體系中一個很重要的成員就是職業教育，其中職業教育的一個重要的任務就是為我國的經濟社會發展提供了符合企業需求的技能型人才。為此我們國家也出臺了很多關于職業教育改革和發展的政策，提出職業教育要更貼近企業需求，注重培養學生的實踐能力，因而有效地開展項目式教學具有重要的意義。為了更好地響應國家政策，我校以職業能力為目標、以項目為導向，面向市場需求，基于工作過程進行教學設計。為了更加有效地實施“項目教學模式”，網絡教研室的相關老師通過不斷收集、整理相關文獻，并結合近五年物聯網大賽的比賽經驗，最終確定了以“物聯網概論”這門課推進項目教學模式。整個教學過程分為項目教學準備階段、項目教學開展階段、項目教學效果測量階段和項目教學成果分析階段。每個階段，本教研室的相關老師具體的工作概述如下。

1項目教學準備階段

這個階段主要為項目式教學的設計階段，具體包含以下內容：

1）擬定教學主題：在與相關老師的探討中，并結合“物聯網概論”這門課程對于物聯網專業學生的意義，提出教學設想：將“物聯網概論”這門課以項目為依托進行教學。

2）選擇項目單元：通過參觀安徽各院校實訓室，并進一步結合近五年物聯網大賽，教研室相關老師共同探討，最終確定項目單元：《智能感應門改造工程》《車輛自動停泊計費系統》《食用菌生產大棚系統》《小區自動照明系統》以及《超市安防系統》。

3）教學對象的選擇：根據教學場地、器材數量、課時安排等要求選定2018級物聯網1班作為教學對象，教學流程設計：基于上文提到的五個項目，每個項目的教學流程按照“情景模式模擬-教師演示-組員協作分工-綜合作品設計-項目考評”六個環節進行，其中教師演示主要包括硬件電路的連接以及軟件編譯。在整個演示過程中，尤其注意接線操作的安全性和規范性。

4）項目考評環節設計：根據項目的進度，我們相關老師主要從課堂參與度以及作品完成度兩方面對學生進行綜合考核。每一個項目的教學結束后，必須經過一個考核環節，不僅對學生起到一個督促作用，也是為了更好地對教學成果及時進行反思和總結。

2項目教學開展階段

在教學實施過程中，學生以4-6人為一組進行協作學習，成員之間進行明確分工。當教師操作示范環節結束后，其中在操作過程中，我們老師一直強調布線的規范性。在教師的建議和指導下，各個成員首先制定項目進度書，然后按照進度，相關成員分別完成框架設計、實物接線以及相關軟件界面調試，最后將作品展示給教師。按照上面的教學設計，我們制定了“物聯網概論”的教學內容如下表1所示：

在整個的教學過程中，我們根據教材的知識點的教學順序和邏輯關系進行了以上的安排。本著“由易到難、由淺入深、循序漸進的原則”，分別經歷了單個項目、單個傳感器、單一接線方式到多種類型傳感器、多種接線方式和多種組網模式的轉換。其中項目五超市安防系統，就是把項目一到項目四的所有知識點綜合在一起理解并應用，項目的完成難度系數最高。在這個項目五中，從基本框架搭建、實物接線以及軟件調試都由學生協作設計并完成。

3效果測量階段

這個階段主要包括作品展示和作品評價兩部分。其中作品展示主要包括以下內容：

1）小組成員分工情況;

2）闡述項目系統的功能;

3）演示項目系統的工作過程;

4）自我評價項目系統及改進思路;

5）對項目系統的展望。

現在我們以項目五超市安防系統為例，進行效果測量。如表2所示：

作品評價最終以分數的形式呈現，按照評價主體我們主要分為教師評價、項目小組評價和學生自評三部分。教師評價主要針對學生上課項目完成度、操作規范性以及學生每個階段的學習效果三方面進行打分。項目小組評價主要從成員分工情況、作品硬件框圖、作品功能分析、作品完成情況、作品不足與改進方向、作品自我評價幾方面進行綜合考評。自評主要是學生自己根據每個階段的學習效果、學習表現進行綜合考評。

4成果分析階段

整個項目式教學實施時間從2018年10月1日到2019年1月10日，共16周，32個課時。在整個實施過程中，為了更加全面，準確的與傳統教學模式進行對比，我們一共從學生知識水平、課堂參與度、職業能力三方面進行了對比分析。

在2018年12月6日，教學第九周，我們安排了中期技能考核，其成績考核對比如下圖1所示：

通過以上柱狀圖，我們很明顯地看到采取項目式教學模式，學生通過自己參與項目，學生的布線能力和課堂參與度有了大幅度的提升。在實際系統搭建過程中，學生也加深了對理論知識的理解，中分調動了學生的興趣和積極性，所以全班考核及格率達到了91%。而作為對照班2017級物聯網專業，采用的是傳統的教學，老師作為課堂的主體，學生的參與度不高，沒有實物系統的感性認知，也沒有很好地理解理論知識。所以綜上可以看出，采取項目式教學的成果很明顯。

在整個項目式教學過程中，由于學生采取的分組協作學習，因而我們也針對學生的相關職業能力進行了分析，主要從對于問題解決能力、探究和創新能力以及與人溝通的能力三方面進行了問卷調查。通過以下2、3兩圖，可以看出學生溝通能力以及探究創新能力都有了很大的提升。另外通過教師與學生代表談話得到，學生普遍認為：項目式教學，激發了他們對專業的興趣，對于自己從事的專業有了一個更加全面的認知，有助于理論聯系實際，增加他們的就業競爭力。

針對本次項目式教學的改革，我們教研室相關教師以及校領導共同開會探討，特對該教學方法整體評價如下：

絕大部分老師都比較認可項目教學法的授課模式，肯定了項目教學法具有的優點和優勢，具體歸納為以下幾點：

1）以學生為主體，能發掘學生內在的知識渴求，激發學習興趣。能吸引并激勵厭學或對學習漠然的學生參與項目學習。

2）能培養學生解決問題、溝通協調和自我管理的能力。

3）能滿足不同學習風格和技能水平學生的學習需求。

4）能提高職業素養及學生本身的自信力，讓他們可以相信自己能很好地完成一件事，

5）便于整合課程知識，知識于學生不再枯燥乏味，理論充分結合實踐，幫助學生從“知”到“行”。

項目教學法存在的不足：

1）課時安排還不夠充分，不利于基礎差的學生跟進。

2）項目教學法局限了班級人數，對于人數多的班級，必須得分成兩個批次教學，拖慢了教學進度。如果采用項目教學法，一個班級人數最多不超過40人為宜。

3）專業指導老師安排不夠充足，項目教學的課堂，如果仍舊按一位專業上課老師上課的模式，顯然是不夠的。因為學生分成多個小組，老師要進行一對一的指導、巡查、考核與評價，所以必須增加專業指導老師投入的人數，至少2人為宜。

通過項目教學法在“物聯網概論”取得了一定的研究成果。但同時這種教學方法也要求相關教師必須熟悉相關項目，具有實踐經驗，總體來看這種項目教學方式提高了教師和學生的職業綜合素質與崗位適應能力，符合職業學校人才培養方案;符合行業、企業對高職人才的市場需求。