基于信息技術的計算機基礎課程立體化教學模式探究

王燚堂

摘要：當前信息化、網絡化技術飛速發展，各種新興應用，如5G網絡、大數據、物聯網、云計算等技術都已經在社會各個方面展開應用。在教育教學領域，也對各學校學生信息技術能力的培養提出了新的要求。在此環境下，例如計算機基礎課程不能只固守傳統的課堂教學，還需要跟隨信息化技術教學的發展，結合新形式教育教學理念，在利用信息化技術的方式上，豐富教學的層次、延展學生學習的空間與時間，建立起立體化的教學模式。拓展出新的教育教學模式，在教學理念、教學形式、方法和技術方面進行創新嘗試就顯得十分重要。

關鍵詞：信息技術;立體化教學;計算機應用基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1當前教學中的瓶頸

目前課堂上使用著很多教學模式，講授型教學仍然是使用較多的一種傳統教學模式，教學中，以教師語言表達講授為主，輔助以手勢和一些較簡單的互動，對教師語言表述的邏輯性和組織性要求較高。但是目前傳統的教學模式也在悄悄地發生變化，在當前的教育教學中多媒體技術為主的多媒體教學模式仍然是主流。本文探討的是大學計算機基礎課程教學，對多媒體教學模式的依賴程度非常高。多媒體教學仍然具有一定的優勢，比如豐富的視頻、圖片、音效的表現形式，仍然是當然教育教學課堂中重要的方式與支撐，但是這種教學形式也需要適應新的信息技術的發展，不能墨守成規。例如在大學計算機基礎課程中教學的知識點分散，教學重點難以突出，理論與實踐內容相互交叉，實踐操作內容容易固話，難以形成教學方式與質量的突破。這樣的情況下教師的教與學生的學容易按部就班，知識點與實踐操作容易固化，教學結果難以保質保量。

大學計算機基礎課是理論與實踐結合較緊密的一門課程，如果只憑借講解操作過程，教師只為了演示而演示，很容易造成看著會，做起來忘的情況。而在計算機基礎課程中是理論與實踐相結合的典型課程，采用多媒體教學模式是必要的。但隨著網絡化、移動客戶端等技術的普及，多媒體教學模式也顯示出跟不上發展的一面。例如課前的預習還停留在書本閱讀階段，課中的學習及所有多媒體資源都在教師電腦或資源庫中，需要在教學過程中發送給電子教室內的學生，學生的學習依賴于電子教室進行，課后作業及對學生的評價還停留在課堂內，這就顯示出很大的局限性，使得教師的教與學生的學都固定在多媒體教室的傳統多媒體課堂上。

2利用信息技術整合教學形式與資源，形成多元立體化計算機基礎教學體系

盡管各學校在計算機基礎教學方面進行了許多成功的探索，在教學模式、教學方法和手段方面取得了一些突破。但在如何運用先進教學理念、憑借新的信息技術使教學效果達到最優，使教學形式與內容立體化，層次化，全面化等方面還有所欠缺。移動網絡和終端的普及，網絡的發展使得計算機基礎課程的教學向著多層次、立體化、隨時隨地學習發展。構建多元立體化的計算機基礎教學體系，尋求形式上的突破就變得十分關鍵。多元立體化的計算機基礎教學體系應該是多種教學手段在課堂內教學和課外教學上的相互補充，線上教學與課內教學相互促進。其中課堂教學包括理論知識點的講授、實踐任務的演示，相關內容貼近專業。課外教學體包括利用網絡技術進行碎片化時間學習、課后作業的有相應的平臺進行在線答題并統計結果等方式。基于多元立體化的計算機基礎教學體系發有利于學生計算思維能力培養和提高的全新教學模式。只有是形式上進行突破，教師教學的思維定式發生了轉變，才能適應新形式下計算機基礎知識教學的發展。才能培養出學生的信息思維與信息技能。網絡化的教學補充可以補充傳統多媒體教學模式的瓶頸，在學校教學中有所突破，當然也不能認為這種改變就是終點，教育教學的方式方法仍然需要多思考，多突破。

3立體化教學的方法的實踐

計算機基礎課程是信息技術及信息化專業等相關課程的基礎。在教學內容上，講授計算機的發展過程、計算機的系統組成、網絡基礎知識、辦公軟件的使用以及信息技術發展等相關知識。在教學目標上，注重學生信息素養的養成以及實用軟件的使用，突出生活、學習或工作中的實用性，并貼近相關專業知識。注重培養學生的基本操作技能和創新能力的培養。

對于計算機應用基礎課程立體化教學模式的實踐，主要由三個層次來尋求突破。大學計算機基礎課程的多維立體教學模式由課前學習、課堂教學、課后測試與復習組成。

（1）由于《大學計算機基礎》課程的理論知識點繁雜，實踐操作步驟緊密。課前的學習了解學習目標就顯得很重要。課前學習由教師提前將理論知識高度概括，并將重要知識點發布到慕課平臺、公眾號、班級學習群等網絡學習平臺上。采用此種方式，是因為移動設備的普遍使用，各個學校校園網基本覆蓋整個校園，學生課余利用碎片化的時間達到提前了解知識點的目的，并通過移動互聯網與移動終端使得學習目標進行快速傳播。將分散且無序的各種教學資源進行整合與銜接，構建一個知識點齊全、內容豐富多彩、使用簡單便捷的有利于學生自學或復習的網絡教學資源庫。如果在自學過程中有未理解的知識點，可以通過在線問答的形式進行學習，也可以通過課堂學習進行重點學習。

（2）課堂教學是使用傳統的多媒體課堂，電子教室講解知識點。將枯燥的知識點使用多媒體視頻、圖片、課件等手段展示出來。并通過課前了解學生自學的情況，將學生難理解掌握的知識點重點講授。所講授知識點由教師精心選擇和設計，覆蓋了課程的基本知識點，幫助學生理解和掌握教學內容。實踐操作技能將教學目標進行任務化分解、專業化融合呈現到課堂教學實例中，設計出符合專業特點的教學實例來吸引學生積極完成。輔助以計算機等級考試模擬測試題，將理論與實踐所學知識轉化成實際實踐的應用。形成了一個以學生為中心的綜合性教學資源體系。課堂教學是根本，也是計算機應用基礎課程立體化模型中的最重要組成部分。

（3）課后教學效果的考核與統計，仍然可以通過網絡在線測試來完成，教師將設計好的題型及知識點輸入到網絡測試平臺或軟件中，通過移動網絡以作業的形式發布給學生的移動設備。學生可以利用移動設備在線答題，答題后能自動完成統計分析等相關結果的保存。有利于教師通過測試來了解學生對知識點的掌握情況，并根據統計分析的反饋來調整教學手段與教學進度，提高了學習效果反饋的速度。

4結論

多元立體化教學與學習模式是大學計算機基礎課程教學中的積極探索，為教育教學改革拋磚引玉。將網絡教學、多媒體技術及其他要素進行融合形成智能立體化教學模式，在完成教學目標后，仍然要關心學生學習的連貫性，使得學習不僅僅是課堂內的任務的完成，而只是整個教學環節的一部分。充分利用新的教學模式和信息技術手段、使得教學過程拜托傳統課堂，延伸到課外的各個時間點，使得學生想學習變得容易，使得知識的傳播更加的快速方便。

在新的教育教學環境下，以現代化的信息技術及網絡技術為手段，積極建設具備開放性和共享性的計算機基礎課程立體化教學模式。提供教與學的廣闊平臺，通過立體化的教學模式完成學習時間與空間的突破，促進學生信息思維的培養和實踐能力的提高，落實全面發展個性突出的教育理念，以網絡為媒介實現學生的自主學習，進而促進整個教學模式的改變將是計算機立體化教學的目標。