新工科背景下獨立學院計算機人才培養模式研究

張佳 王紅

摘要：針對獨立學院計算機人才培養模式存在的培養模式單一、缺失個性化培養以及缺乏學科交叉融合機制等問題，分析新工科背景下對計算機相關專業人才的具體要求，并結合獨立學院自身的特點，提出了從多主體協同育人、個性化人才培養以及多學科交叉融合三個方面進行改革和探索。并以湖北文理學院理工學院計算機相關專業為例，探索新工科背景下獨立學院的計算機人才培養模式。

關鍵詞：新工科;獨立學院;計算機;培養模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

1概述

國家創新驅動發展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略實施背景下，為了加快工程教育改革創新，培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，2016年教育部首次提出了“新工科”這一概念。在不到一年的時間里，教育部組織高校進行深入研討并在2017年2月和4月分別形成了“復旦共識”和“天大行動”。另一方面，目前信息化、“互聯網+”的快速發展已經成為社會各行各業發展的新動力之一，促使社會對計算機類專業人才的需求越來越大，同時也對計算機類專業的人才培養模式提出了新的、更高的要求。

作為獨立學院，應根據其培養應用型人才的培養目標與自身的特點，對現有的人才培養模式進行改革，本文以湖北文理學院理工學院計算機相關專業的人才培養模式為例，以進一步提高學生的工程實踐能力為目標，探索新工科背景下的計算機人才培養模式。

2獨立學院計算機人才培養模式現狀

對于獨立學院來說，計算機相關專業的培養目標一般側重于動手實踐能力的培養。以湖北文理學院理工學院為例：在掌握計算機軟硬件基本理論的基礎上，著重培養學生的工程實踐運用能力，以適應一線的軟件開發、測試、維護等相關工作。但目前的人才培養模式主要存在如下幾個方面問題：

2.1培養模式單一

目前獨立學院的計算機專業人才培養主要以學校作為主體。而信息技術發展迅速、專業知識、平臺、工具等更新非常快，如大數據、云計算、人工智能等新興技術的迅速發展，無疑對老師和學生都提出了更高的要求。出于高校教學模式、教學資源（教材、實驗室）的限制，使得學生在校所學的專業知識在一定程度上與社會實際需求脫節。在這種情況下，部分自學和自律能力較差的學生只能通過其他途徑提高自身專業能力以適應社會需求，如額外耗費大量的時間和費用參與校外培訓機構。

2.2缺失個性化人才培養機制

作為獨立學院計算機專業學生來說，畢業后大多從事軟件應用開發的工作。從近幾年本校畢業的學生來看涉及多個應用方向：Web前端開發、Web后臺開發、移動應用開發、桌面應用開發、嵌入式開發等。而目前的課程體系為了做到兼顧，在各個方向都會涉及一門或多門課程。在這種課程體系下，雖然學生專業知識的廣度達到了，但每個專業方向的深度卻遠遠不夠，學生學習沒有側重，達不到就業的要求，導致了個陛化人才培養機制的缺失。

2.3缺乏學科交叉融合

計算機作為一門實踐性、應用性很強的學科，與其他學科存在許多的交叉融合，此外在實際應用上，尤其是軟件開發方向必須和行業緊密結合起來。目前幾乎所有的獨立學院都設有計算機相關專業，但在課程體系設置上大同小異，大多獨立學院在計算機專業的教學上未與其他學科進行有效的融合，這就導致在專業能力培養上沒有特色，學生在畢業后沒有競爭力。

3新工科背景下獨立學院計算機人才培養模式改革與探索

新工科背景下的獨立學院培養模式改革存在若干制約因素，如師資結構不夠合理、專業特色不明顯、整體教科研能力不強等。為了進一步加強學生在新工科時代的工程實踐應用能力，提高學生競爭力，針對湖北文理學院理工學院的計算機人才培養模式現狀，結合國家對新工科的具體目標和要求，提出從如下三個方面進行改革和探索：

3.1多主體協同育人模式

新工科背景下，對計算機專業人才應用能力提出了更高的要求，隨著大數據、人工智能等領域的發展，獨立學院計算機專業人才的培養面臨著新的挑戰。而教育部等三部門于2015年在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中為獨立學院的人才培養提出了建議：地方普通本科高校應積極推進轉型，加強校企合作與產學融合，將教學過程與生產實際相結合，從而更好地服務于本地區域經濟發展。

為了使學生的能力培養適應新工科時代，應積極推進探索獨立學院與計算機相關企業、科研院所的協同育人模式，構建多主體參與、產學研融合的育人渠道，形成“訂單式”人才培養模式。湖北文理學院理工學院秉承這一理念，與武漢厚溥等公司建立了校企合作，在計算機認知實習、軟件實訓以及部分前沿技術課程（如人工智能基礎）上對學生進行聯合培養，從學生的反饋以及學生體現出來的專業能力上看來取得了一定的成效。

3.2個性化人才培養模式

計算機專業的就業方向較多，就軟件開發來說，又可以細化為網頁前端、系統后臺、移動應用開發等。因此在新工科背景下，需要緊密關注社會對計算機人才的需求，并以興趣為導向，將學生的個陛化培養融入對學生的培養過程中。

為了兼顧不同學生不同就業方向的個性化培養，以湖北文理學院理工學院為例，學校會在每個學期初組織有經驗的老師為學生開展專業教育，讓學生盡早了解本專業的就業領域，并鼓勵學生在老師的指導下盡早進行專業方向的選擇;另一方面，在人才培養方案中根據專業方向設置相應的課程體系，讓學生能夠對專業課程進行自由組合，以就業為導向，在某個專業方向上能夠學到精通，真正做到個人化的培養。此外對于專業能力拔尖的學生，將其招入專業創新實驗室，由科研能力較強的教師進行課外重點培養，通過參與學科競賽和教師科研項目的方式提高學生的專業實踐能力以及擴大學生知識面，從而進一步促進學生的個性化發展。

3.3多學科交叉融合的培養模式

多學科交叉融合是指兩個或更多學科進行融合，從而能夠解決更為復雜的問題的過程。計算機專業是一個通用專業，也是一個工具，這就意味著該專業可以與各行各業進行結合。從大多公司對計算機專業的崗位需求描述上來看，除了基本的專業技能要求外，一般都會要求開發人員具備相關行業的工作背景，或是熟悉相關行業的工作流程，從而能夠更快地適應新的崗位需求。

對于獨立學院來說，為了能夠提高自身以及學生的競爭力，就必須思考如何另辟蹊徑辦出專業特色。獨立學院應對自身優勢專業進行分析，打破固有學科領域界限，形成計算機與其他優勢學科交叉融合的人才培養模式，提高計算機專業學生的適應能力、創新能力以及競爭力。以湖北文理學院理工學院為例，可以對計算機專業現有的課程體系進行改革，與人文類優勢學科結合，開設跨學科課程，探索面向復雜工程問題的課程和教學模式;另一方面，可組建跨學科教科研團隊、跨學科科研項目平臺，推進不同學科的教師之間、學生之間的合作交流等，為多學科交叉融合的人才培養模式提供軟硬件保障。

4結束語

新工科為新時代的高校工科教育提出了明確的目標與具體要求，在當前互聯網+的迅速發展下，各行業信息化程度越來越高，而計算機相關專業作為其中的一個重要環節來說，面臨著重大的機遇與挑戰。作為獨立學院，湖北文理學院理工學院的計算機專業人才培養模式從多主體協同育人、個性化人才培養、多學科交叉融合培養三方面做出了探索，以適應新工科時代的發展。目前學校已在多主體協同育人、個性化培養方面對人才培養模式進行了具體實踐并初現成效，多學科交叉融合的培養模式也在學校教學管理部門的支持和倡導下進行，相信通過這些人才培養改革措施，能夠進一步提高學生的工程實踐應用能力。