鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多元化提升策略

劉偉民，王靜雅，于曉楠

（1,2.山東管理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南250357；3.山東協(xié)和學(xué)院 教育學(xué)院，山東濟(jì)南250109）

一、引言

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，對于深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義，幼兒教師綜合素質(zhì)的高低是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，[1]而提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，[2]其中，幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的發(fā)展與提升是其重要的呈現(xiàn)內(nèi)容。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化新媒體媒介進(jìn)入校園，教育信息化步伐隨之推進(jìn)。新媒體時(shí)代幼兒教育的內(nèi)容和目標(biāo)要全面更新，對于教學(xué)基礎(chǔ)階段的啟蒙教育者，認(rèn)識理解、選擇以及正確使用媒介，如何將合適的知識以新媒體方式應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，已成為幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。追求恰當(dāng)有效的教學(xué)方法和途徑是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒教師教學(xué)工作中越來越受到各種媒介的影響，幼兒教師能否有效地辨別選取媒介信息，拓展資源，利用更多的新媒體媒介技術(shù)提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，已成為幼兒教師關(guān)注的熱點(diǎn)，因此，媒介信息素養(yǎng)的提升在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越突顯。本研究在某省Q 市六所幼兒園（三所公辦幼兒園、三所民辦幼兒園）共發(fā)放340份問卷，回收317份問卷，問卷有效率為93.24%。（采用集體現(xiàn)場發(fā)放及現(xiàn)場回收問卷的方式），同時(shí)對Q 市六所幼兒園10 名幼兒教師的進(jìn)行訪談（以X幼兒園L老師、D幼兒園Z老師、L幼兒園W老師、B幼兒園P園長等訪談內(nèi)容作為研究分析的依據(jù)之一），了解幼兒教師對媒介信息素養(yǎng)的認(rèn)識和理解，進(jìn)而探析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多元化提升存在的問題，提出相應(yīng)的對策建議。

二、幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多元化提升存在的問題

（一）幼兒教師學(xué)歷相對較低，整體媒介信息素養(yǎng)水平不均

首先，幼兒教師學(xué)歷普遍偏低，利用計(jì)算機(jī)獲取及處理技術(shù)相對較差。幼兒教師的學(xué)歷決定了幼兒教師的整體專業(yè)知識儲(chǔ)備和專業(yè)水平高低，經(jīng)過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已成為信息的主要來源，媒介信息素養(yǎng)離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。

據(jù)如圖1 所示，被調(diào)查的幼兒園教師的學(xué)歷大多是大專學(xué)歷（H 園27 人，L 園43 人，X園42 人等），部分幼兒園還存在中專學(xué)歷（H和L園各1人），本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷相對較少（H園研究生有5人），反映出幼兒園教師整體學(xué)歷相對偏低。而不同學(xué)歷水平的幼兒教師，其計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)也存在差異，本科及研究生學(xué)歷的教師計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)明顯高于中專及大專學(xué)歷的幼兒教師（如在“您對Excel技術(shù)的應(yīng)用熟悉度”方面，中大專學(xué)歷的幼兒教師有134人會(huì)一點(diǎn)，在“您對Word技術(shù)的應(yīng)用熟悉度”中本科學(xué)歷只有45人非常熟練，在“您對圖像處理技術(shù)的應(yīng)用熟悉度”中有88 人幾乎完全不會(huì)操作等）。針對媒介信息收集后的使用情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中專學(xué)歷的幼兒教師基本選擇“直接應(yīng)用”；大專學(xué)歷的幼兒教師選擇“直接應(yīng)用”的居多；本科學(xué)歷的幼兒教師選擇“閱讀理解后應(yīng)用”居多，其次是“稍加修改后應(yīng)用”；研究生學(xué)歷的幼兒教師基本選擇“稍加修改后應(yīng)用”，其次是“閱讀理解后應(yīng)用”。由此可見，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力與幼兒教師的學(xué)歷存在相互影響作用，教師學(xué)歷的高低會(huì)影響其媒介信息素養(yǎng)能力，幼兒教師的學(xué)歷越高其應(yīng)用和創(chuàng)建能力則越強(qiáng)，進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)水平，不同學(xué)歷的教師因在大學(xué)受到的教育不同，對Excel 技術(shù)、World 技術(shù)、圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)、視頻處理技術(shù)、谷歌、百度等瀏覽器等應(yīng)用能力也不同，導(dǎo)致媒介信息的應(yīng)用能力存在差異。

其次，幼兒教師媒介信息獲取途徑較廣，辨別能力較差。信息化時(shí)代的到來，各種媒介已然充斥在我們生活的方方面面，在幼兒教育方面，教師媒介信息的廣度必然會(huì)影響到教育的質(zhì)量。

教師經(jīng)常接觸的媒介中，選擇互聯(lián)網(wǎng)的比例為31.90%、選擇看電視的比例為20.60%、選擇雜志的比例為20.40%、選擇報(bào)紙的比例為15.60%、選擇廣播的比例為11.50%。大多幼兒教師平時(shí)接觸媒介基本以互聯(lián)網(wǎng)為主，其次是電視和雜志，極少部分選擇報(bào)紙和廣播。在選擇如何辨別信息真假時(shí)（圖2），52人選擇與周圍人討論，153 人選擇咨詢專業(yè)人士，90 人選擇自己考慮，22 人選擇不關(guān)心。由此可見，教師獲取媒介信息的途徑較為廣泛，相比之下，互聯(lián)網(wǎng)和咨詢專業(yè)人士成為幼兒教師獲取媒介信息的主要途徑。

（二）幼兒園對媒介信息素養(yǎng)培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)形式單一

首先，教師媒介信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化，相對缺乏針對性。對于幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的提升需要有系統(tǒng)的培訓(xùn)策略，年齡、學(xué)歷因素等都會(huì)導(dǎo)致幼兒教師媒介信息素差異性的產(chǎn)生。

根據(jù)圖3 可以看出，針對六所幼兒園幼兒教師的年齡進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出：教師年齡在21-30 歲的比例最大，其次是31-40 歲年齡段，20 歲以下以及41-50 歲年齡段所占比例很小；在訪談中，“您對一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用熟悉么？有參加過類似培訓(xùn)或者獲得過計(jì)算機(jī)等級證書等么？”L 教師表示：沒有參加過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，只會(huì)一些簡單的PPT 制作等，沒有計(jì)算機(jī)等級證書，只是會(huì)一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，一般會(huì)從網(wǎng)上自學(xué)或者請教會(huì)的同事。“對于圖像處理、音頻處理等計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用我們園里會(huì)的教師多么？您多少會(huì)接觸么？”L教師：一般我們園內(nèi)像小S 老師她們較為年輕和本科學(xué)歷等剛畢業(yè)的大學(xué)生對這些還比較熟悉，有時(shí)我們會(huì)向她們學(xué)習(xí)請教。在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的年齡普遍年輕化，在幼兒教師媒介素養(yǎng)的提升方面，幼兒園并未針對不同年齡及不同情況的幼兒教師開設(shè)針對性課程，導(dǎo)致教師媒介信息素養(yǎng)能力的提升無顯著效果。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被廣泛認(rèn)可，教師間交流少且學(xué)習(xí)途徑單一。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐漸走進(jìn)幼兒教育中，各地區(qū)和幼兒園、學(xué)校相繼開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此網(wǎng)絡(luò)教育平臺越來越受到歡迎和廣泛應(yīng)用。

在“認(rèn)為對幼兒園或地區(qū)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否有效”的統(tǒng)計(jì)中（圖4），非常符合的H園29人，L 園19 人，B 園29 人，X 園25 人，D 園32人，J 園23 人，符合的H 園24 人，L 園27 人，B 園19 人，X 園15 人，D 園10 人，J 園15 人，其中基本符合的J 園最多11 人；在“是否愿意參加媒介信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)”中，非常愿意的H 園最多3人，不愿意的J園最多9人，愿意的H園22 人，L 園20 人，B 園23 人，X 園20 人，D 園18 人，J 園21 人，非常愿意H 園34 人，L 園25人，B 園26 人，X 園28 人，D 園32 人，J 園20人。可見幼兒園的教師大多數(shù)認(rèn)為幼兒園或地區(qū)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面功能很重要，同時(shí)通過訪談可知雖然大部分教師都表示愿意參加媒介素養(yǎng)專業(yè)培訓(xùn)，但幼兒園組織相關(guān)培訓(xùn)和教師交流機(jī)會(huì)較少，幼兒教師們大多靠自己的方式獲取知識，缺少媒介信息分享和專業(yè)知識的儲(chǔ)備。

（三）幼兒教師媒介信息的認(rèn)知和理解有限，且數(shù)量相對較少

當(dāng)前信息獲取的媒介眾多，如何在海量媒介信息中進(jìn)行辨別和篩選，進(jìn)而將恰當(dāng)、有效的信息與實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，是幼兒教師的媒介信息素養(yǎng)能力的一個(gè)重要方面，因此幼兒教師的媒介信息的理解認(rèn)知、辨別篩選、應(yīng)用等能力對幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的提升起到?jīng)Q定性作用。在“能否把從媒介中獲取到的信息有效地運(yùn)用到教學(xué)中”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“不能”的占55.20%，選擇“基本能”的占17.00%，選擇“完全可以”的占27.80%，因此，多數(shù)教師不能把獲取的媒介信息應(yīng)用到具體的幼兒教育中，幼兒教師的媒介信息運(yùn)用能力還是比較欠缺。

根據(jù)圖5 所示，幼兒教師獲取媒介信息后選擇直接應(yīng)用的占59.00%、閱讀理解后應(yīng)用的占28.70%、稍加修改后應(yīng)用的占12.30%；在幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的選擇媒介焦慮狀況來看，幼兒教師選擇“非常符合”的22 人（6.94%）、“符合”的90 人（28.39%）、“基本符合”96 人（30.28%）、“不符合”91 人（28.71%）、“最不符合”的22人（6.94%）。由此可見，大多數(shù)幼兒教師選擇直接應(yīng)用獲取的媒介信息，并沒有介入自己的思考和歸納，幼兒教師對媒介信息素養(yǎng)的理解能力和運(yùn)用能力相對較差，幼兒教師的整體媒介信息素養(yǎng)水平偏低，導(dǎo)致教師常在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的選擇上存在顧慮。

三、推動(dòng)幼兒教師媒介信息素養(yǎng)多元化提升的應(yīng)對策略

（一）提升幼兒教師自身學(xué)歷和媒介信息素養(yǎng)

首先，幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提升自身學(xué)歷，提高幼兒教師對媒介信息素養(yǎng)的重視程度和自覺意識。幼兒教師是幼兒教育的知識傳播者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體，媒介信息素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，要提高幼兒教師媒介信息素養(yǎng)能力，應(yīng)培養(yǎng)教師對媒介信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒教師的實(shí)踐智慧。[3]因此，幼兒教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變觀念，提高媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自發(fā)學(xué)習(xí)會(huì)大大提高教師媒介信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上有開拓意識的教師可多參加關(guān)于媒介信息素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)自身媒介信息素養(yǎng)能力。其次，教師也應(yīng)在增加新媒體接觸中提升自身媒介信息素養(yǎng)。現(xiàn)今許多新媒體陸續(xù)出現(xiàn)在我們的生活中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師教學(xué)中常用的媒介有網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、微信、QQ、微博等，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，電子白板、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程英語等新型多媒體已進(jìn)入到幼兒教育中，教師應(yīng)先了解先進(jìn)多媒體的使用方法，并熟練操作運(yùn)用到契合的教育活動(dòng)當(dāng)中。再次，還要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此幼兒教師在生活中應(yīng)積極接觸多種新媒體，提高自身媒介信息素養(yǎng)的同時(shí)無形中也為教學(xué)中的媒介信息創(chuàng)建提供了基礎(chǔ)。除此之外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)踴躍參加關(guān)于教師媒介信息素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)或者講壇等，學(xué)習(xí)媒介信息的篩選和應(yīng)用，教師之間也應(yīng)積極相互交流和分享資源，配合教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)訓(xùn)操作，為幼兒創(chuàng)造更完善的教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)對幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)

首先，應(yīng)加強(qiáng)政府及相關(guān)教育部門的政策支持，增加資源投入。研究發(fā)現(xiàn)，在媒介信息的應(yīng)用能力方面，幼兒教師整體較差。目前，幼兒教師資格證考核的內(nèi)容除了教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識，還有結(jié)構(gòu)化面試及試講考查，然而在考查過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容來源、信息處理方法等相對很少體現(xiàn)，難以對幼兒教師的媒介素養(yǎng)能力進(jìn)行全方位評析。因此，需要進(jìn)一步完善現(xiàn)有政府的學(xué)前教育服務(wù)政策及相關(guān)管理制度，[4]在相關(guān)考核內(nèi)容中納入媒介信息素養(yǎng)考核，考核內(nèi)容以實(shí)踐為主、理論為輔，通過此方式引起每位準(zhǔn)幼兒教師的重視，提高其媒介信息素養(yǎng)的意識，推動(dòng)其主動(dòng)提升媒介信息素養(yǎng)的獲取、認(rèn)知理解、辨別、應(yīng)用等專業(yè)能力，達(dá)到入職前就具備一定媒介信息素養(yǎng)能力的效果，使每一位幼兒老師在上崗后都能更加的得心應(yīng)手，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還需編列一部分預(yù)算，充實(shí)幼兒園教學(xué)設(shè)施，建立階段考評制度，適時(shí)提供補(bǔ)助和嘉獎(jiǎng)，推動(dòng)幼兒園媒介素養(yǎng)教育的推廣以及教師的積極性。其次，創(chuàng)設(shè)有利條件，積極組織園本課程培訓(xùn)。信息化的教學(xué)環(huán)境對幼兒園教師媒介信息素養(yǎng)的提升有至關(guān)重要的作用，為提升幼兒教師媒介信息素養(yǎng)能力，幼兒園首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件，加強(qiáng)多媒體等硬件設(shè)施建設(shè)。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)增強(qiáng)幼兒教師對媒介信息素養(yǎng)的認(rèn)知和重視，制定相應(yīng)考核績效和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對不同年齡、不同學(xué)歷、不同水平的幼兒教師制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，以此提高幼兒教師媒介素養(yǎng)提升的積極性，鼓勵(lì)幼兒教師大膽創(chuàng)新，利用現(xiàn)代媒介營造更好的教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)水平。幼兒園本身也應(yīng)為教師提供更多媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，可嘗試與高校或者相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，共建園本課程培訓(xùn)體系，在幼兒教師專業(yè)能力提高的過程中擴(kuò)展媒介信息的認(rèn)知、處理能力；同時(shí)可定期開設(shè)相關(guān)講座，有針對性地滿足教師媒介信息提升的需要，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)交流中提升積極性；還可以邀請這些專業(yè)人士參與到幼兒教師考核中，促進(jìn)教師的媒介信息應(yīng)用和創(chuàng)建能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）對口高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程培訓(xùn)

首先，開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)，增加媒介信息素養(yǎng)的認(rèn)知能力。未來幼兒教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)著力于努力創(chuàng)新幼兒教師學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)建幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，[5]高等院校擁有豐富的人力和物力資源，應(yīng)發(fā)揮其對教師媒介信息素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，針對教師媒介信息素養(yǎng)開設(shè)相關(guān)課程，以此提高未來幼兒教師的媒介信息素養(yǎng)能力，課程形式可通過專題授課、課程討論、公共課堂現(xiàn)場授課等方式，內(nèi)容可包含媒介信息的獲取、篩選、應(yīng)用、軟件技術(shù)等。除開設(shè)課程外，院校之間可以組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于媒介信息素養(yǎng)的知識和實(shí)操競賽，請相關(guān)專業(yè)老師做評委對其點(diǎn)評并開設(shè)一次總結(jié)講座，以此類形式帶動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更加有助于提升她們的媒介信息素養(yǎng)能力。本科生和專科生除了可參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)外，還可以多接觸一些學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索查閱方法等方面培訓(xùn)。此外校內(nèi)還可以創(chuàng)建自己的資源分享平臺網(wǎng)站，供學(xué)生們下載和分享資料，方便學(xué)生間媒介信息的交流和汲取，更好地促進(jìn)學(xué)生間的主動(dòng)學(xué)習(xí)交流。其次，高校要提高學(xué)生媒介信息素養(yǎng)需求的理論與實(shí)踐能力，為其成為幼師做準(zhǔn)備。高等院校師范專業(yè)中不僅要開設(shè)相關(guān)媒介信息素養(yǎng)課程，還要增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。媒介信息素養(yǎng)的提升除了理論知識的學(xué)習(xí)外，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作也尤為重要。實(shí)訓(xùn)的方式可以讓學(xué)生在幼兒園、校內(nèi)機(jī)房、教育機(jī)構(gòu)等地方見習(xí)實(shí)踐，在掌握如何獲取、理解、辨別、選擇信息的方法后，學(xué)習(xí)如何用PPT、百度云、Photoshop 等軟件進(jìn)行加工整理。針對畢業(yè)實(shí)習(xí)生，應(yīng)聯(lián)合幼兒園加強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，并將媒介信息素養(yǎng)納入實(shí)習(xí)畢業(yè)考核中，更加有效地為準(zhǔn)幼兒教師們進(jìn)入崗位后的教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，幼兒教師媒介信息素養(yǎng)的提升是幼兒教師教育發(fā)展的重要組成部分，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，應(yīng)全面多元化提升幼兒教師媒介信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)健康快速發(fā)展，完善幼兒教師媒介信息素養(yǎng)提升相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展路徑，同時(shí)提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策支持的精準(zhǔn)性，[6]大力提升農(nóng)村幼兒教師的信息素養(yǎng)，提高教師職業(yè)吸引力，[7]建立健全的幼兒教師媒介信息素養(yǎng)提升保障措施，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利開展與實(shí)現(xiàn)。